初中科學“互動生成”教學設計初探

婁云雷

浙江省溫州市第十四中學

從當前教學改革情況來看，隨著互動式教學在各個層次教育中的廣泛應用，無論是在思想上還是在行動上教學改革都取得了顯著成果。但就初中科學課而言，其中仍舊存在一些根本性問題沒有得到有效解決，如教學過程仍然偏向于教師講解、學生主體性地位被忽略、學生普遍缺乏學習興趣、學生綜合能力發展不足等。筆者認為，究其原因，主要是缺少“互動生成”教學設計，對于教師來說，應當以動態的不斷發展的眼光看待整個教學過程，賦予課堂生機與活力。以下就是筆者對初中科學“互動生成”教學設計的分析與論述。

一、初中科學“互動生成”教學設計要遵循的原則

通過查閱大量文獻資料，結合多年教學經驗，筆者總結出以下幾點初中科學“互動生成”教學設計要遵循的原則：其一，趣味性，主要在于為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，并激發學生進行互動學習的興趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教學過程的方方面面，考慮到所有教學中可能出現的狀況;其三，多樣性，主要在于豐富教學內容，設計多元化的教學評價環節;其四，開放性，主要在于關注學生認識規律的發展，從學生實際出發，使學生經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

二、初中科學“互動生成”教學設計思路

（一）情境激趣

大量研究與實踐證明，在課堂開始階段創設教學情境有利于激發學生互動學習興趣，使學生快速進入到課堂中。那么，教師就可通過設計情境激趣這一環節有效解決學生普遍缺乏互動興趣這一問題。值得注意的是，情境內容一定要與學生的認知規律與實際生活相貼合，且與教學內容存在一定的相關性。例如，在《科學測量》第一課時長度測量教學設計中，教師可為學生創設如下教學情境：“教師節要到了，同學們為給老師一個驚喜，著手準備布置教室。這個時候李同學突然發現掛氣球的彩帶短了一截，他就用估量法得到了缺失的這一截彩帶和科學書一樣長。那么，李同學的感官對長度的判斷正確嗎？要得知這一問題的答案，我們還得科學測量長度的方法。這就是我們今天要學習的內容——長度測量。”（在之后的教學設計中，當學生已經基本掌握科學測量長度的方法時，再次回到這個問題，加深學生對估量法和實際長度測量的對比學習理解。）

（二）問題導入

在“互動生成”教學設計中，生成什么是教師需要著重考慮的問題。筆者認為，生成的是學生對問題的質疑、對問題的思考以及對問題的解答與驗證。當學生有了問題，才會想著運用所學知識，而當學生不能獨立解決的時候，才會想著與他人進行互動交流。因此，教師應當在教學設計中穿插問題導入環節，以問題引導學生思考，促進師生互動、生生互動。值得注意的是，教師必須掌控問題的難易程度，否則，學生很難有交流的欲望。例如，在《生物體的結構層次》教學設計中，由于學生還沒有接觸過、系統地學習過生物知識，所以教師應在細胞認識教學設計中穿插這樣的問題：“（出示植物或者單細胞生物的玻片標本圖）我們現在看到的和我們用肉眼看到的有什么不一樣的？”或者是穿插這樣的問題：“一粒種子被播種后，只要生長條件適宜，它就可以長成一棵參天大樹，那么，種子在生長的過程中，細胞會不會發生變化？如果會發生變化，細胞會發生什么樣的變化？”（之后，設計將面團一分為二的揉面團活動，由此引入細胞分裂、分化教學。）

（三）活動指導

通常情況下，教師都會設計教學討論活動或者是其他課堂活動以加強師生互動、生生互動。但由于學生缺乏學習自主性，再加上教師沒有給予學生及時的指導與幫助，因此，教師討論效果并不十分令人滿意。所以，教師應當在設計的教學實踐活動中加入適當的教學指導，通過指導促進學生掌握所學知識與技能。例如，在《地球儀和地圖》教學設計中，教師可在學生觀察討論地球儀活動中加入如下教學指導：“地球儀由底座、固定架、球和地軸組成，注意觀察地球儀上的各種符號、文字、顏色，想一想它們分別代表什么？和小組討論地球儀上任意一個位置的經緯度，并找一找本初子午線和赤道黃線。”（之后，將立體的地球儀與平面的世界地圖聯合在一起，指導學生探索地球儀與地圖在位置表示方面有何異同，進一步加深學生的印象。）

（四）評價反思

在教學改革持續推進的時代背景下，越來越多的教師開始重視教學評價在整個教學過程中的作用，并通過教學評價促進自身進行教學反思，這充分表明了教學評價與教學反思的重要性。為了使教學設計更加完整，提高實際教學有效性，教師應當在教學設計中對教學評價進行不斷完善，同時，以多元化的方式對其進行有效創新。例如，在《物質的密度》復習課教學設計中，教師可事先為學生布置小組制作“物質的密度”課堂學習手抄報的任務，讓學生在課堂上以小組為單位進行展示，同時，穿插知識回顧環節，發現并解決學生學習中存在的問題，補充學習課中自己沒有涉及到的內容，完善自己講解不足的地方，并在教學設計的教學反思模塊中對其進行有效記錄。此過程中，學生充分參與到了課堂復習的環境中，并與教師進行互動交流，而教師則充分發揮自身的主導作用，并為優化自身教學方法打下了堅實的基礎。

三、初中科學“互動生成”教學設計實踐探究

（一）科學掌控課堂

雖然多數教師的“互動生成”教學設計有較強的可操作性，但由于理論在付諸實踐的過程中總存在一定問題，如課堂教學時間不足、學生與課堂融入不夠等，所以這些教師還是沿用以往的教學設計開展課堂教學。筆者認為，要將“互動生成”教學設計應用到實際教學當中，教師應當對課堂進行科學掌握，合理分配教學時間，確保有限的教學時間被充分利用，同時，根據課堂上學生的發言及表現及時對教學設計作出調整，以保持學生的課堂融入度。例如，教師按照教學設計講解生物體的結構層次這一節課，正在以某個設計好的細胞情境引入教學時，有學生發言：“我知道，細胞是會不斷分裂的，從兩個變成四個，從四個變成八個。”以此打斷了教學節奏，那么這時教師要順勢引到細胞分裂的教學中，同時，向學生滲透淺顯的有絲分裂和減數分裂知識，激發學生探索學習生物知識，再轉回到細胞是組成生物體最基本單位的教學中，并向學生講解為什么細胞分裂過程中細胞的形態與結構會發生變化，繼續下一步教學。

（二）重視核心知識

初中科學知識看似零散，但每一個知識體系都是圍繞某個核心知識展開并形成完整的知識結構的。實際應用“互動生成”教學設計時，教師應當以核心知識將與之有聯系的其他的零碎的知識拼接在一起，并對其進行不斷完善與擴充，從而幫助學生構建知識學習體系。例如，在《物質到水中的分散情況》“互動生成”教學設計應用中，教師設計了演示教學環節，此時應當以物質的溶解性將溶液的概念及溶液與懸濁液、乳濁液的區別等知識拼接到一起，通過演示及案例講解對懸濁液、乳濁液及溶液的知識進行有效擴充，并要求學生列舉生活中的例子，同時闡述為什么，以此與學生進行溝通交流。

（三）認清可能現實

“互動生成”的教學設計讓課堂充滿了開放性，學生處于開放性的環境下，因為缺乏理性思維能力不知所措，教師面對這樣的學生往往不知該從何處教起。這就使得“互動生成”教學設計完全成為“預設”教學設計，教師上課機械地執行其中的步驟，并未從學生實際出發充分考慮學生在課堂中可能出現的狀態，而在教學過程中也不會過多的關注學生的課堂表現，沒有充分凸顯學生課堂主體地位。因此，教師將教學設計付諸實踐時，應當認清可能與現實的差異，充分考慮學生在課堂中出現的可能狀態，預設各種可能的應對策略，同時從學生實際出發對實際教學中學生生成的問題進行有效解決，并鼓勵學生生成更多的問題。

四、結語

綜上所述，初中科學教師應當遵循趣味性、全面性、多樣性以及開放性的原則進行“互動生成”教學設計。設計過程中，教師要注意以情境激發學生互動學習興趣、以問題引導學生思考、以實踐活動指導學生掌握知識與學習技能、以教學評價促進教學反思。實踐應用“互動生成”教學設計時，教師要使用科學的手段掌控課堂，重視知識體系中的核心部分，認清可能與現實的差距，從而有效提高課堂教學效率。