幼兒園閱讀區域活動中的教師引導分析

黃婭娜

四川省宜賓市敘州區第一幼兒園

早期閱讀為幼兒打開了一個認識世界、探索世界的窗戶，讓幼兒通過閱讀學習各種信息，并為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。研究發現，從小喜愛閱讀的幼兒對學習有更濃厚持久的興趣，在聽說讀寫上有較強的接受能力，在后期學習中表現得出類拔萃，擁有比同齡人更高的語言理解能力、溝通交流能力。因此，合理科學地開設閱讀區域活動培養幼兒對閱讀的興趣，是促進幼兒健康成長的重要舉措。

一、幼兒園閱讀區域活動內容

隨著社會對幼兒閱讀的認識逐漸加深，幼兒園專門開設閱讀區域，有計劃地引導幼兒的閱讀，以期提高幼兒的語言能力。一般的閱讀區域活動是由專門的培訓幼師執行的。首先，教師會向幼兒簡單介紹本次投放的書籍，激發幼兒閱讀的興趣;其次是教師精心挑選后著重介紹其中一本，有些難度較大的文字可由教師對幼兒進行語音講解。再次是幼兒自由閱讀的時間。教師細心觀察，隨機指導，糾正幼兒不良的看書習慣，鼓勵幼兒堅持讀完一個完整的故事，不半途而廢[1]。為了訓練幼兒分類能力，鼓勵幼兒在教師提示下將已閱書籍分送到指定區域。最后是幼兒一起分享故事的環節，教師也可適當地參與其中。

二、教師引導在幼兒園閱讀區域活動中的實踐

1.創設良好的閱讀環境

幼兒園招生主要針對2～6 歲的幼兒，這個階段的幼兒容易受外界環境的吸引，自律能力較差。因此，教師要盡力為幼兒創設一個相對獨立的閱讀環境，盡可能降低外界干擾對幼兒的影響。閱讀區域也應遠離使幼兒分心的生活區、活動區。選擇采光好的位置，避免光線過暗或過強對幼兒的眼睛造成傷害，通透明亮的教室往往使幼兒有靜下心來閱讀的欲望。陰天多雨時節，也要做好補光措施。閱讀時間應選擇在早上或晚上，不應選擇在幼兒易感疲憊饑餓的時間段。教師還要在閱讀區域的布置上多費心思。區域的主題色調設置應為暖色調，溫暖的色彩使幼兒容易放松;擺放柔軟耐臟的沙發、坐墊，方便幼兒在閱讀間隙休息;使用適合幼兒身高、體重的桌椅，使幼兒規范閱讀姿勢;擺放空閑桌椅，提供親子閱讀、開展故事會的區域;選購合適的書架，將圖書分類。在閱讀區域要制定合理的規矩，用圖示的標志通俗易懂地表達出來。《幼兒園教育指導綱要》指出，創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。幼兒與身處的環境互動越積極，發展就越迅速。教師和家長應適時地關注并贊賞幼兒的早期閱讀行為，以積極的實際行動支持幼兒。早期閱讀活動主要是為幼兒提供經驗，開創有較多閱讀信息的學習環境[2]。教師可以利用一切可以利用的機會，帶領幼兒潛移默化地吸收語言知識。

2.選取合適的閱讀材料

書籍是學習語言的重要工具，誠如皮亞杰所言，幼兒的主動活動與教師根據閱讀目標精心準備的閱讀環境及投放的材料之間有著緊密的聯系。閱讀材料是幼兒直接接觸的學習媒介，合適的閱讀對象會激發幼兒對所讀內容的熱愛與興趣。因此，有經驗的教師在選擇閱讀材料時會遵循科學的原則。種類齊全、數量充足、畫面豐富的材料會激發幼兒專心閱讀和探索的興趣;教師應將課堂教學內容與閱讀材料有機結合起來，針對幼兒的年齡特征和認知水平選購不同閱讀繪本。教師應對幼兒整個階段的學習目標深入了解，在選擇材料時也要體現出層次性與階段性，從而為幼兒提供系統性的學習內容。除了幼兒閱讀的材料，完備健全的閱讀庫也要包括一些輔助性閱讀材料。因此，教師也可以在閱讀區域放置畫筆、剪紙、手工工具、錄音機等。對一些性格活潑愛搞破壞的幼兒，教師會用布料圖書代替紙質版的讀物。將這些精心購置的圖書放在幼兒隨手可拿的地方，讓幼兒自主地進行閱讀和感受。

3.適時引導幼兒的閱讀進程

在幼兒閱讀進程中，教師過多地參與會降低幼兒的自由度，但不加引導，放任幼兒也會導致閱讀效率低下，不能達到預期的教學效果。因此，接受過正規專業培訓的教師會在閱讀區域活動中分工合作。一部分教師在區域活動中發揮著榜樣的作用，教師專心閱讀會在無形中激勵幼兒靜心閱讀。還有一部分教師有意接近學生，指導幼兒閱讀，教師對兒童閱讀行為的指導要基于仔細地觀察，通過幼兒的反應采取行動，在幼兒活動區域中，教師要實時了解幼兒在干什么，閱讀的內容是什么。首先，教師選擇貼近幼兒興趣的故事繪本手把手地教幼兒如何正確拿書、翻找書頁、找出圖片上的異同、明白圖案的意思和猜測下面備注的文字意思等。根據幼兒的情緒，決定是否繼續進行閱讀。其次，在尊重幼兒的意愿下，引導幼兒仔細觀察，用生動形象的語言講述跟幼兒相關的生活片段，并對故事情節做出大膽設想。對一些狀態浮躁的幼兒，教師應及時安撫，避免對其他幼兒的閱讀造成干擾。教師也要酌情添加一些簡易問題，讓幼兒自己去找答案。再次，在閱讀完成后，教師可以讓幼兒相互分享自己印象深刻的內容，或者與小伙伴一起分角色表演出來，還原大致的故事情節，這樣就可以加深閱讀印象。最后教師根據幼兒在閱讀區域活動中的真實表現做出適當的獎懲，鼓勵幼兒認真參與閱讀。

4.豐富閱讀區域活動的形式

語言的聽說讀寫能力是一個密不可分的有機體，因此，教師可以相應地拓展閱讀區域活動，利用閱讀區間為幼兒提供書寫空間。引導幼兒用易于記憶理解的符號、簡單文字記錄閱讀內容，并為以后的書寫做準備工作[3]。教師可以幫助學生寫下名字、日期，進行伙伴之間的傳送與交流。區域活動可以與相應的主題集體活動相聯系，以班級或小組的形式將某些經典的故事情節演繹出來，再加以后期修改，制作成精美的小視頻參與比賽和評估，增強閱讀區域活動的趣味性和生動性。

三、結語

教師在幼兒園閱讀區域活動中是一個重要角色，這對幼師來講是一種挑戰也是一種機遇。教師在幼兒的閱讀學習中占據主導作用，應為幼兒提供相對獨立、寬松互動的閱讀環境，選擇色彩豐富的書本作為閱讀內容，組織豐富多樣的形式充實閱讀區域活動的框架，使幼兒用心體會閱讀的樂趣，健康全面地成長。