在少數民族地區漢族教師如何學習民族語言的策略
---以靈峰小學為例

周國銀

貴州省畢節市七星關區三板橋辦事處靈峰小學校 551700

一、漢族教師學習少數民族語言的基本情況

在不通漢語的少數民族聚居區，在兒童入學前只掌握母語的條件下，在低年級教學的同時輔于少數民族語言翻譯，效果更好。因為在少數民族聚集區，這里的孩子都是用少數民族語言交流，尤其是一年級的學生，漢語基本聽不懂，普通話講得再好，孩子們也聽不懂，那他們的學習效果可想而知，所以在教學的過程中，關鍵的地方，難懂的地方要用少數民族語翻譯過來，讓他們聽得懂，這樣效率才能提高，從而達到增強教學實效。習近平總書記在2014 年9 月召開的中央民族工作會議上明確指出：“在民族地區當干部，少數民族干部要會講漢語，漢族干部也要爭取會講少數民族語言，這要作為一個要求來提，不然，這個干部是當不好的，話都聽不懂怎么做工作？”由于靈峰小學處在少數民族聚集區，65%以上的學生都是少數民族學生，他們從小生活在本民族母語語言環境中，在這種以母語為主要交際的環境里，它已滲透到生產生活的各個方面，學生在入學前都不通漢語，甚至很少聽到別人講漢語，一入學就要學習漢語漢文，由于沒有語言基礎，很難吸收，學生往往對學習不感興趣，成績提高很慢。為此，為了提高少數民族地區低年級課堂教學，漢族教師有必要學習少數民族語言。

二、漢族教師學習少數苗族語言的策略

（一）加強對培訓學習重要意義的認識

在少數民族地區工作的漢族教師，應當學會少數民族語言，面對少數民族學生教學時，適當地使用一些少數民族語言教學，有利于和少數民族學生心理溝通。因為有著“共同語言”，所以師生間容易產生親密感，從而使師生間達到心理上的協調。在教師對學生充滿著愛和包容的作用下，在師生間使用“共同語言”的信息交流過程中，師生間在課堂中很容易產生真誠、信任、愉快的心理氣氛，使課堂上充滿了一種“美妙的和諧”。這種氣氛會激發學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生的潛能和個性獲得充分的發展，從而促進了教學效果。

（二）編寫教師培訓學習民族語言教材

培訓教材編寫應考慮到學習者的需求，包括對教材內容的需求、學習方式的需求、特殊學習目的的需求以及教學方法的需求。除一般的日常用語以外，應多選擇與教學相關的語言內容。既然培訓目標在于提升教室的民族語言語表達能力，因此在教材編寫和完善過程中要注意多選擇一些口語性較強的詞匯或句式，突出口語運用的特點。此外應編制基于多媒體環境下的少數民族語言教學配套教材。學習者作為“用戶終端”，應根據自己的學習需求，通過網絡平臺，在專家的指導下隨時隨地進行學習和交流。還可制作一些電子音像教材作為輔助教師自學的材料，這樣可以使那些工作比較繁忙，不能按時參加培訓學習的教師根據自己的時間和需求進行自學。

（三）學校定時邀請民族語言專家對教師進行民族語言培訓。

學校要聘請多年從事雙語教學研究的專家、本地從事研究民族文化的研究員、以及多年從事雙語教學有豐富經驗的一線教師任培訓的授課教師，對不懂民族語言的漢族教師進行專門的培訓。

(四）漢族教師要不定時進入少數民族村寨，向少數民族請教民族語言，感受民族語感。

在少數民族地區任教的漢族老師，要深入少數民族村寨，和少數民族進行語言交流，在語言實踐過程中，要克服心理障礙，克服怕丟面子的思想，正因為少數民族語言能力不夠，才要放下架子，虛心誠懇地學習，在實踐中不斷提高教學語言能力。在校園內，要多和少數民族學生加強溝通、交流，主動向學生學習民族語言。只有在實踐中反復運用，不斷強化，才能逐步提高水平。

(五）教育行政部門應建立漢族教師經過培訓少數民族言后運用能力的考核標準。少數民族語言運用能力可作為其年度工作業績考核的一項指標，加強培訓后在課堂上教育教學的使用，提高雙語教師教學技能和教育能力，促進雙語教師專業發展。