淺談小學生課前預習的方法

宋廷燕

余慶縣關興小學

當前，小學生主動學習的意識普遍不強，通常都是家長或是老師牽著被動學習。而在學習語文當中，往往是學完了新課后才知道學習了什么，沒有課前預習的習慣。《新課程標準》提出：教學中要創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?？梢?，預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重難點在哪里，帶著疑問上課，從而提高課堂教學效率。這就如工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，教師講課要備課，而學生上課更要備學。這其中的備學就是預習。但是，經問卷調查和觀察，不少學生課前預習只是流于形式，純屬應付。不少同學則認為預習就是把本節內容看一遍或將課文讀一遍。其實這種想法是錯誤的，也是消極的。課前預習不僅僅是看一遍和讀一遍，更重要的是總結學習內容的主要問題、重點、難點，閱讀之后把自己心中的困惑和理解可以簡單的在書中做批注等。在經過兩年的課題研究中，課題組總結出了以下幾種有效的預習方法：

一、課前預習要做到“一攬”

現行教材都是以單元做為基本單位的，同一單元的學習內容除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。

二、課前預習要做到“二聯”

（一）關注知識間的聯系

1.題目與課文內容的聯系。題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，有的題目則直接告訴我們文章的中心。

2.預習作者與課文間的聯系。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。這就是文章的背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯系。

3.預習提示與學習方法間的聯系。在現行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”?！疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘?，中心思想，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，就會有的放矢，從而提高學習效率。

（二）引發實際的聯想

聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的能力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質?！?/p>

三、課前預習要做到“三動”

我們都清楚，新課改下學生是學習的主體，在學生的學習過程中，一定要把學生調動起來。這里所說的“三動”是指學生動口、動手、動腦的三結合。

1.“動口”。“書讀百遍，其義自見，”朗讀是一種情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟。所以閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。其次，學生在朗讀中把文章讀順時，可以進行深層次的挖掘，這樣容易讓學生拓展延伸，既豐富了語言，又加深對文章的理解。

2.“動手”。在預習過程中，學生肯定會遇到不認識的字詞，或有疑難問題出現。這要求學生做到三個方面：一是結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。二是查找資料，解決疑難問題，及時了解課文作者及相關信息，這樣不僅能豐富知識，拓展視野，還能加深對文章的理解。其次，整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。

3.“動腦”。即學生學會思考。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是學習全過程中的第一環節，是學習新知識的起點。其最大的好處是能培養學生自學習慣的養成，提高學生獨立思考問題的能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習興趣。因此，教師在安排課前預習任務時，要具體明確，使學生明白，怎樣做，做什么，讓學生掌握科學有效的預習方法。讓學生通過預習，可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。這樣學生預習起來，就會得心應手。當然，一開始，教師會覺得比較麻煩，但一旦學生養成習慣，教師的麻煩也就結束。正如我國教育家陳鶴琴先生說過：“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累?！庇辛己玫膶W習習慣是學生獲得成功的重要因素。在日益重視的語文教學活動中，讓學生養成這種良好的學習習慣，不僅對于學生的學習成績的提高有一定的積極的意義，而且對其一生的生活成長 來說也是大有裨益的。