淺談初中物理課堂教學的導入設計

馬英

南溪一中外國語實驗學校

當前初中階段學生思維敏捷，科學的引導能夠進一步擴散其思維，對培養學生養成良好的學習方式、形成系統完善的邏輯思維能力有著極其重要的促進作用。筆者主要以人教版初中物理教材八年級下冊第九章《壓強》這章為例進行分析，實際物理課堂導入教學設計中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、運用趣味性故事進行物理課堂教學導入

興趣是學生最好的老師，極具趣味性的故事能夠充分調動學生的學習興趣，可以在第一時間將學生的精神集中力吸引到知識點的學習上；實際初中物理課堂教學導入設計中，授課教師就可以運用趣味性故事進行物理課堂教學導入。比如，在人教版初中物理教材八年級下冊第九章第一節《壓強》課堂教學導入設計中，授課教師可以用伽利略發現大氣壓強的小故事進行教學導入，但一定要一改教材上平鋪直敘的講述方式，用富有趣味性的語言進行講述，如“有句成語是重如泰山、輕如鴻毛，大山一定很重了，比山還重的東西我們沒有辦法衡量，那比鴻毛還輕的東西有嗎？”這時有的學生會說有，空氣要比鴻毛輕，空氣的密度只有0.0128；隨即授課教師則可以進一步引導學生思考“那么空氣有重量嗎？”，這時學生就會陷入思考，此時授課教師就可以為學生講述伽利略發現空氣有重量的小故事，并結合多媒體教學軟件將伽利略利用天平、對比砂子來稱空氣重量的實驗情節呈現在學生面前，從而幫助學生更好地理解壓強這一知識點，以為其后期液體壓強、大氣壓強等物理知識的學習奠定良好的基礎。

二、運用生活物品來進行物理課堂教學導入

通過日常生活物品進行物理課堂教學導入，能夠為學生營造一個貼近日常生活實際物理課堂，更益于物理課堂教學中知識探究活動的開展。比如，在人教版初中物理教材八年級下冊第九章第二節《液體壓強》課堂教學導入設計中，授課教師在帶領同學們復習過壓強公式之后，授課教師可以拿起教科書并將其放在講臺上，同時提出問題“教科書對講臺有壓強嗎？”，這時有的學生會說“教科書對講桌有壓強，對講臺沒有”，而有的學生則認為“教科書對講臺有壓強。”從而為液體壓強教學做鋪墊，隨即授課教師就可以拿出事先準備好的裝滿燒杯的水，并詢問學生“燒杯里的水對燒杯底部有沒有壓強呢？”之后再拿出塑料袋，并將燒杯中的水灌到塑料袋里，這時學生會直觀地看見塑料袋會在水的作用下變得脹起來，且老師扎起塑料袋口子，塑料袋四周都被水脹成一個不規則的形狀，此時學生就能夠知道水對塑料袋的各個位置都產生了壓強，因此，水放在燒杯里也會產生壓強，只不過塑料袋柔軟容易變形，而燒杯不容易變形。這樣通過日常生活物品進行物理教學導入的方式，不僅能夠增進學生和物理知識之間的親近感，還能夠更好地幫助學生理解和吸收相關物理知識內容，對提高初中物理課堂教學質量和效率有著極其重要的促進作用。

三、運用實驗教學來進行物理課堂教學導入

物理實驗教學具備較強的直觀性和形象性，能夠將理論抽象的物理知識變成更具體的內容，授課教師也可以在實驗操作的過程中對學生進行提問，既能夠加強和學生的溝通，幫助學生進一步理解和接受相關知識內容，還能夠鍛煉學生的物理實驗操作能力；因此，授課教師務必要重視運用實驗教學來進行物理課堂教學導入。比如，在人教版初中物理教材八年級下冊第九章第三節《大氣壓強》課堂教學導入設計中，為了幫助學生更好地理解封閉容器中燃燒會讓容器內部壓力越來越小這一知識點，授課教師就可以通過實驗操作的方式讓學生進行觀察總結；實驗中，授課教師可以拿出事先準備好的淺盤子、玻璃杯、一張紙和火柴，將盤子放在桌面上，并在盤子里面放少量的水，之后再把紙點燃快速放進玻璃杯內，再快速將杯口朝下扣在盤子里；火逐漸熄滅，學生會發現杯子里全部都是煙，而且盤子里的水被“吸”的很干凈，杯子里的水也沒有流下來；這時學生們充滿好奇，并產生濃厚的探究欲望，此時授課教師再對大氣壓強這一節的知識內容進行講解，學生能夠迅速進入學習狀態，對幫助學生更好地理解和接受物理知識內容有著很大的推動作用。

四、結束語

綜上所述，現代初中物理課堂教學導入設計中，授課教師務必要全面做到將學生作為課堂教學的主體，并根據初中生的心理發展特征和感興趣的方面，積極運用趣味性故事、貼近日常生活實際的物品以及物理小實驗進行課堂教學導入，以幫助學生更好地理解和吸收相關物理知識內容，從而全面提高初中物理課堂教學的整體質量和效率。