利用案例教學培育學生政治核心素養的對策性研究

張靜

摘 要 從案例教學和思想政治學科核心素養的定義及其關系出發，深入分析了利用案例教學培育學生政治核心素養所存在的問題，主要表現在案例研究小組的設計不合理，教學過程形式化、實效性差，案例教學學科專業化的比例不合理，案例庫供應不足、質量欠佳這四個方面，并針對這些問題提出相應的對策。

關鍵詞 案例教學 政治核心素養 對策

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

伴隨著新課改的實施和核心素養的提出，案例教學也在教育變革中以其獨特的特色脫穎而出，利用案例教學培育學生政治核心的時代也隨之到來，彰顯著教育改革的風貌，凸顯著核心素養時代的新風。

1案例教學與思想政治學科核心素養

案例教學是教師根據學生培養目標和教學目標的要求，以案例為出發點，將學生帶入特定的事件場景中進行案例分析，并鼓勵學生參與，通過學生的獨立思考或者小組合作，進一步提高其認識、分析和解決某一具體問題的能力后獲得收獲。案例教學是以焦點或問題為導向，以小組合作討論（發掘問題-分析問題-提出解決方案-進行評價得出教訓）為基礎的協作性教學新模式，在教學過程中教師與學生雙向交流，體現學生的主體性地位，真正發揮教師是學習的設計者和促進者的作用，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與性和溝通協作能力，進一步內化和提高學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

思想政治學科核心素養就是學生通過對思想政治學科的學習，獲得自身發展的良好品質與成就，主要包括政治認同（堅持中國特色社會主義）、理性精神（堅持馬克思主義的世界觀和方法論，作出理性的價值判斷和行為選擇）、法治意識（增強公民的法治意識，使公民能遵法守法用法）、公共參與（有序地承擔公共事務和社會責任）等四個要素。

案例本身就是“智育”和“德育”的結合體，利用案例教學培育學生的政治核心素養符合新課改的教學觀，涵養學生的綜合品質;通過學生的積極參與培養學科核心素養能力，凸顯立德樹人功能;踐行理論到實踐的飛躍遵循活動體驗的原則，促進和內化核心素養。

2利用案例教學培育學生政治核心素養存在的問題

案例教學是對傳統教育模式的變革，背后有著持續增強的推動力，被譽為是代表未來教育方向的成功教育模式，目前，利用案例教學培育學生的政治核心素養仍存在許多問題，主要表現在：

2.1案例研究小組的設計不合理

案例教學中重要的部分就是小組討論或者辯論，案例研究小組的設計對教育目的的實現有建設性的作用，現在案例研究小組的設計不合理主要表現在兩個方面：一方面表現在分組標準單一化。許多教師根據學生的政治成績來劃分案例研究小組，不能充分發揮學生的主動參與性作用，不利于實現學生互補交流的時效性，不能充分利用學生自身的課程資源共享，會導致學生學習情況的兩極分化。另一方面表現在分組人數的不合理性。教師在設計分組時為節省分享交流時間認為小組人數越多越好，事實上小組人數越多會抑制個別學生的個性，紀律也會受到威脅;相反小組人數太少交流面會變窄，不利于合作與交流。

2.2教學過程形式化，實效性差

案例教學運用于思想政治的教學過程中仍是重理論輕實踐，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與，形式化嚴重，實效性差，不能真正的在學科教學中培養學生的政治學科核心能力。這樣的現象出現的原因主要有：一是教師對案例教學的知識儲備不足、經驗不足和資源整合能力不足，使教學過程雖然設計了發現問題-提出問題-解決問題的流程，但多采用多媒體播放或者教師口述的方式運用案例，只拘于形式，討論形同擺設，學生還是被動的接受知識，學生無法真正達到知識的遷移;二是學生存在的個體性差異-這些差異表現在性情、興趣層次、價值觀的不同、準備充足與否以及學習風格等方面。（P45）學生的個體差異使案例教學存在很大的不確定性，這就要教師在案例教學前做好預設性與生成性的統一工作。

2.3案例教學學科專業化的比例不合理

案例教學于1910年最早運用于美國哈弗大學的法學院，20世紀初逐漸風靡全國，之后案例教學被廣泛應用于醫學、自然科學、公共管理、工商管理、社會工作等學科，但案例教學運用于教育學科的專業化比例還不合理。國內中學案例教學在思想政治教育中所占的比重還比較小，教學資源極其短缺，在學習和借鑒的專業化資料不足，遠遠不能滿足專業人才培養的需要，所以利用案例教學培育學生的政治學科素養任重道遠。

2.4案例庫供應不足，質量欠佳

現代教育中雖然重視案例教學的應用，但在案例的搜集、整理、分析等方面滯后，甚至有的教師隨意選擇案例案例，使思想政治課堂上的案例娛樂性大于啟發性，不利于形成學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有真正體現思想政治課程思想性和人文性的特點，又何談培育學生的政治核心素養呢？思想政治學科本身就帶有時代性的特點，但案例庫的案例內容陳舊并且缺乏代表性，主要表現在一是沒有貼近學生的生活，實踐性較弱;二是沒有充分利用時政資源的特點做到推陳出新。

3利用案例教學培育學生政治核心素養的具體對策

3.1合理建設案例研究小組

案例研究小組的分組一是要堅持“同組異質、異組同質”的原則。同組異質就是將不同層次（成績的優劣、能力的強弱、性格差異、走讀與否、性別、班級干部等）的學生搭配分組，這樣的分組模式可以促進學生之間的互補互幫互助，共同進步。異組同質主要是保持小組間的均衡性，有利于小組間的交流評價和公平競爭。二是合理安排小組人數和（下轉第65頁）（上接第60頁）精心挑選小組組長。小組人數控制在4-6人最佳，人數太多或者太少都不能發揮小組合作交流的最大優勢。綜合各項能力（責任心強、成績中上等、自律性強、溝通和協調能力強等）選定小組長，分配組員的職責。這樣合理建設案例研究小組充分尊重學生的人格，提高學生的責任意識，提高學生在思想政治課堂上公共參與的意識，同時鼓勵生生之間、小組間公平競爭，潛移默化地培養學生的公平公正意識。

3.2加強教學過程的實效性

首先教師可以通過網絡和書籍學習案例教學的相關知識，豐富案例教學經驗，可以采用“角色扮演”的方式、組織結構圖、時間安排表等多種方式講解案例，同時學會開發、利用和整合課程資源，教師只有具備一定量的知識儲備，良好的素質和技能才能運用教育機智處理突如其來的預設性問題，才能得心應手的運用案例，才能真正做到“德高為師、身正為范”。其次是注重討論過程的有效性。教師要精心設計討論的問題，要避免問題的重復性又要注重問題的開放性。教師必須具有以輔助者的角色控制討論的次序和秩序的能力，針對討論的問題激發學生獨立思考的能力和小組交流合作的精神，教師要針對學生的交流共享及時給予多樣式的評價。學生積極參與討論的過程體現了師生、生生相互作用、共同學習共同成長的過程，培養學生獨立思考和人際交往的能力，培養運用辯證思維來解決問題的能力。

3.3重視案例教學學科專業化的培養

在案例教學學科專業化資源匱乏的情況下，教師可以借鑒案例教學其他學科成功的經驗，取其精華將其創造性地運用到思想政治學科的案例教學中，同時培養撰寫星級教學案例（星級案例的標準：一是明確的、范圍廣泛的學習目標;二是設置中肯、有教育意義的問題;三是學生是解決問題的主體;四是需要學生運用案例中的信息去思考和問題）的能力。這種案例教學注重培養學生的理性精神和創新意識，通過問題導向作出理性的價值判斷和行為選擇。

3.4完善案例庫的建設

學校首先要建立思想政治學科的教學案例庫。案例庫要有專門的負責人，建設團隊及成員分工，激勵制度，經費管理等措施。其次學校可以學科為中心，全面要求，重點推進，成果推廣，完善案例庫的建設。學校可以定期組織教師進行案例教學的教研活動，搜集整理材料撰寫案例，豐富學校案例庫，最終形成理論成果。同時也可以立足本土資源的優勢開發進行案例庫建設，但都要時刻謹記思想政治的時代性特點，要充分利用時政熱點的資源更新案例庫，只有這樣才能增強學生的民族自豪感和時代認同感，切實利用案例教學內化學生的政治核心素養。

總之，推廣案例教學不僅需要更新教育理念而且需要教師與時俱進開拓創新的精神，利用案例教學培育學生政治核心素養是未來教學改革方向的大勢所趨，是實現立德樹人的有效途徑。

參考文獻

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