高校非藝術專業(yè)中國民族民間舞蹈教學存在的常態(tài)問題分析與研究

廖萍

摘 要：中國民族民間舞蹈是我國高校非藝術專業(yè)學生舞蹈教育的重要內容。其課程教學應重在培養(yǎng)學生的舞蹈素養(yǎng)，引導學生在學習民族民間舞蹈的過程中，感受理解中國各民族舞蹈文化的魅力，實現(xiàn)自身舞蹈能力與舞蹈素養(yǎng)的雙重發(fā)展。本文重點探究高校非藝術專業(yè)中國民族民間舞蹈教學存在的常態(tài)問題及改進策略。

關鍵詞：高校;非藝術專業(yè);中國民族民間舞蹈;教學;常態(tài)問題

1 高校非藝術專業(yè)民族民間舞蹈教學存在的常態(tài)問題

首先，缺乏對中國民族民間舞蹈內涵的具體深刻的理解。中國民族民間舞是各族人民在勞動及其生活中不斷總結和提煉出現(xiàn)的具有獨特民族特色的藝術形式，有著深厚的文化內涵。其既包含了各族勞動人民智慧的結晶，又包含著不同民族的精神風貌與歷史文化。如果教師對各民族民間舞蹈所蘊含的民族文化理解不透徹，就無法向學生全面詮釋舞蹈所蘊含的獨特的民族文化，容易讓學生只注重對民族民間舞蹈的外部情態(tài)的模仿學習，而缺少了對民族民間舞蹈文化的全面了解。

其次，課程教學缺乏情感因素。我國的各民族民間舞蹈蘊含著各民族人民的精神面貌與文化情感。只有在課程教學中融入情感，才能真正體現(xiàn)出該民族民間舞蹈文化的民族性與獨特性。但在當前的中國民族民間舞蹈課程教學中，由于教師對非藝術專業(yè)學生的要求較低，認為只要掌握了該民族民間舞蹈的基本技能就可以了，所以在教學中，只注重舞蹈動作姿態(tài)等的美感教學，而沒有更深層次的引導學生了解其蘊含的民族舞蹈文化，導致課程教學中的情感因素不足，影響了課程教學質量。

最后，高校非藝術專業(yè)中國民族民間舞蹈教學，還存在教學方法單一的問題。在我國高校中國民族民間舞蹈的教學中，部分教師仍然沿用的是傳統(tǒng)單一的“言傳身教”的教學模式，以教師的口頭講解輔以親身示范。這樣的教學模式，雖然簡化了非藝術專業(yè)學生對中國民族民間舞蹈學習的難度，但久而久之學生容易在這種枯燥單一的教學環(huán)境下失去學習興趣與動力。加之“言傳身教”式的教學模式，忽略了學生在課程教學中的主體地位，容易讓他們在機械模仿學習的狀態(tài)中，喪失對中國民族民間舞蹈文化的獨特體驗，導致非藝術專業(yè)學生學習效果的不盡人意。

2 高校非藝術專業(yè)中國民族民間舞蹈教學的改進策略

2.1 豐富舞蹈教師對各民族民間舞蹈文化的認知

由于當前我國高校的非藝術專業(yè)學生的舞蹈基礎普遍較差，舞蹈教師只有更加全面的了解和理解不同民族民間舞蹈的文化內涵，才能更好地幫助學生全面了解和體驗各民族民間舞蹈文化。因此，教師應充分利用“田野調查”、查閱文獻資料和互聯(lián)網(wǎng)等多途徑，了解各民族民間舞蹈的歷史沿革與發(fā)展歷程，理解各民族民間舞蹈的文化內涵，并在課程教學中，準確闡釋和傳遞出各民族民間舞蹈文化的特征與風格韻律，以強烈的民族文化情感感染學生，激發(fā)起學生主動學習的熱情。同時在課程教學中，教師還可借助多媒體等現(xiàn)代教學設備，通過引導學生觀賞具有各民族獨特民族性的舞蹈劇目或舞劇，幫助學生更深入地理解各民族民間舞蹈的民族性與獨特性，加深學生對各民族民間舞蹈文化的理解，提高其舞蹈審美能力。

2.2 加大民族民間舞蹈教學中的情感投入

教師應該充分利用其豐富的情感因素，加大課程教學中與學生的情感互動，在充滿濃郁情感的氛圍下，以師生互動、生生互動的方式，一方面，引導學生體驗蘊含在民族民間舞蹈中的濃烈情感，另一方面，激發(fā)起學生對中國民族民間舞蹈藝術的認同感，自覺成為傳承中華舞蹈文化的踐行者。同時在課程教學中，教師還應就各民族民間舞蹈中頗具民族性的舞蹈動作姿勢，風格韻律等追根溯源，結合對其舞蹈文化沿革與發(fā)展歷程的講解，鼓勵學生結合自身的理解與感受，形成對該民族民間舞蹈的“自我”情感體驗，從而感悟其舞蹈文化的魅力。此外，教師還要善于營造不同的教學“情境”，利用預先設置好的富有民族特征的課堂教學意境，使學生能夠“身臨其境”地感受體驗不同民族民間舞蹈的民族性與獨特性，并貫穿學習的全過程，最大限度地提高課程教學的質量。

2.3 努力實現(xiàn)課程教學方法的多元化

傳統(tǒng)的舞蹈課程教學模式，重在對學生舞蹈技能水平的培養(yǎng)。而對于舞蹈基礎較差的非藝術專業(yè)學生來說，片面追求舞蹈技能水平的高低會影響學生的學習積極性。對此，我們可以將現(xiàn)代教育技術手段引入中國民族民間舞蹈舞課程教學中，利用“微課”，就民族民間舞蹈教學中過于抽象，學生難以理解的內容進行講解，讓學生能夠在生動形象的舞蹈動作分解視頻中，快速吸收和理解其獨特的動作語言，提高學生的學習自信心。同時教師還可以在教學中，以讓學生編創(chuàng)具有該民族舞蹈風格的舞蹈小品的方式，鼓勵學生大膽想象、主動創(chuàng)造，在創(chuàng)作實踐中創(chuàng)造性地運用所掌握的民族民間舞蹈動作語言，提高學生的舞蹈創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。

綜上所述，作為我國傳統(tǒng)文化重要內容之一的中國民族民間舞蹈，是對當代大學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。因此，高校舞蹈教育工作者，要努力解決中國民族民間舞蹈課程教學存在的問題，發(fā)揮其對學生的積極作用，使學生能夠在課程教學中，既獲得舞蹈素養(yǎng)的提升，又能成為傳承中華傳統(tǒng)舞蹈文化的自覺踐行者。

參考文獻

[1]李宣雨.民間舞蹈在高校舞蹈教學中的傳承與應用[J].藝術科技，2018，31（11）：254.

[2]周芬.解析我國高校民族民間舞蹈教學改革現(xiàn)狀[J].藝術評鑒，2016，（01）：124-125.

[3]吳崟.高校民族民間舞蹈教學存在的問題及改進措施研究[J].大臺，2015，（11）：204-205.