非建筑類地方院校建筑學專業(yè)教學質(zhì)量保障體系研究

賈嬌嬌　馬令勇　李靜薇

摘 要 本文結合東北石油大學教學的具體情況，深入研究非建筑類地方院校建筑學專業(yè)的教學現(xiàn)狀、教學實踐和經(jīng)驗，通過本校建筑學專業(yè)教學體系的改革與實踐，總結出新的教學情況下，適應于建筑學專業(yè)的教學模式和教學質(zhì)量保障體系。

關鍵詞 建筑學 教學 模式 質(zhì)量

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

我校建筑學專業(yè)的教學體系改革結合東北石油大學的具體情況及辦學特點，以基本的建筑學教育為平臺，結合建筑學專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，從師資隊伍建設，教學模式和教學質(zhì)量保障體系等方面對本校建筑學專業(yè)教育體系進行改革。

1教師隊伍建設

優(yōu)秀師資一直是稀缺資源，尤其像我校這樣地域優(yōu)勢不明顯的，非建筑類地方院校的建筑學專業(yè)則表現(xiàn)得更為突出，師資隊伍薄弱成為這類院校建筑學專業(yè)教學發(fā)展的瓶頸。

面對師資資源的匱乏，我校在人才引進方面，堅持教師來源多樣化的原則，從而保證了教師隊伍的多元化和合理化。目前，本校建筑學專業(yè)任職教師18人，其中，本科畢業(yè)留校的優(yōu)秀學生通過進一步的學習均獲得了哈爾濱工業(yè)大學的碩士或博士學位;另外，先后從多個專業(yè)院校引進建筑學、城市規(guī)劃等方向的碩士研究生，使教師隊伍的學歷層次和結構得到進一步提高和優(yōu)化;同時，還面向企事業(yè)單位引進了一批具有科研潛力和實踐經(jīng)驗的教師，改善了學緣關系、降低了辦學成本。這幾種方式并行的人才引進辦法，保證了師資的質(zhì)量也促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

2教學質(zhì)量保障

教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，非建筑類地方院校的建筑學專業(yè)的課程教學在尊重學校原有教學體系的前提下，根據(jù)專業(yè)特色，對學校的教學質(zhì)量保障體系加以豐富和完善。

2.1過程化監(jiān)控

在非建筑類地方院校中理工科院校的特點是教學體系嚴謹，有著完善的教學質(zhì)量保證體系，對于建筑學專業(yè)來說，對理論課的質(zhì)量監(jiān)控完全可以按照原有的教學質(zhì)量保障體系實施，然而對于像建筑美術、建筑設計基礎、建筑設計這樣的課程，在教學質(zhì)量保障體系中應該注重過程教學的管理，同時還要研究如何調(diào)動學生在教學過程中學習的主動性和積極性。

過程化監(jiān)控強調(diào)規(guī)范教學文件和教學過程，豐富教學過程的控制方法，加強教學過程的監(jiān)督。通過對教師開課前準備工作的檢查、青年教師上課前的培訓、新開課程的試講、教學過程中的聽課、與學生座談、學生作業(yè)的評比、學生的評教及畢業(yè)生狀況調(diào)查等工作，多渠道反饋信息，強化對教學過程的監(jiān)控能力。

過程化監(jiān)控要求任課教師及時填寫教學手記，將課堂上學生提出的好思路，暴露出的弱項和困惑及時總結，及時記錄教學進展情況，總結教學中的不足和優(yōu)勢，總結學生完成作業(yè)情況，對下次課的準備提供參考，為以后教學提供實例和素材。通過教學手記這種形式，使課堂暴露出的問題及時得到總結，對于疑難問題，及時進行溝通探討，對于普遍性問題及時組織講解，使問題不會帶到下一個設計課題中。通過課堂教學，使任課教師積累經(jīng)驗，總結教訓，夯實基礎，迅速提高自己的教學能力和水平。

2.2激勵式教學

在教學中，學生是學習的主體，教師是教學活動的策動和執(zhí)行者，合理地激勵學生和教師的熱情，才能保障教學活動的順利進行。從本專業(yè)的權限出發(fā)，對教師的激勵措施既體現(xiàn)在思想教育方面，增強教師的事業(yè)意識和成就感，也體現(xiàn)在積極地制定培養(yǎng)計劃，選送和鼓勵青年教師攻讀博士、碩士研究生。同時，也為教師創(chuàng)造更多的生產(chǎn)實踐機會，提高其實踐技能。

為調(diào)動學生的學習積極性，采取多種措施，為學生提供更大的發(fā)展空間。通過課程內(nèi)容的彈性設置，鼓勵學生參加各種競賽活動，為學生提供研究空間，鼓勵學生參與科研實踐活動，近幾年學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)逐年提升，也加大了學生參與的熱情。另外，通過作業(yè)的公開展評，發(fā)揮好榜樣的作用。與此同時，完善成績評定辦法，使學生對成績滿意與信服，使學生將精力放在如何提高自己的業(yè)務能力上。這種方式的教學促進了學生的學習熱情，鼓勵和保護學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了課堂互動效果。

2.3均衡的評分機制

教學中關注過程，強調(diào)創(chuàng)造本身所帶來的快樂。方法之一是采用模糊分數(shù)制，加強設計初期調(diào)研報告的重要性，并將最后成績?nèi)谌肫綍r課堂的各個環(huán)節(jié)，要求教師每次上課詳細記錄學生設計進展情況，最后圖紙只占部分分值，這樣大大活躍了教學氣氛，引導學生將精力和注意力用于學習的過程。

我校建筑學專業(yè)教學體系改革取得了較豐碩的成果，近幾年，在校學生多次參加全國建筑學專業(yè)相關設計競賽，并獲得相應獎勵。同時，學生組織申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等科技活動的積極性取得極大的提高。最后，新的教學體系改革改變了非建筑類地方院校的建筑學專業(yè)教育體系單一化的局面，希望可以為資歷尚淺，經(jīng)驗不足、條件有限的院校建筑學專業(yè)提供發(fā)展方向。

基金項目：省教育廳規(guī)劃課題2019年12月“基于專業(yè)評估目標的地方非建筑類院校建筑學專業(yè)特色化教學體系構建研究”項目編號：GJC1316045。