非建筑類地方院校建筑學專業教學質量保障體系研究

賈嬌嬌　馬令勇　李靜薇

摘 要 本文結合東北石油大學教學的具體情況，深入研究非建筑類地方院校建筑學專業的教學現狀、教學實踐和經驗，通過本校建筑學專業教學體系的改革與實踐，總結出新的教學情況下，適應于建筑學專業的教學模式和教學質量保障體系。

關鍵詞 建筑學 教學 模式 質量

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

我校建筑學專業的教學體系改革結合東北石油大學的具體情況及辦學特點，以基本的建筑學教育為平臺，結合建筑學專業未來的發展趨勢，從師資隊伍建設，教學模式和教學質量保障體系等方面對本校建筑學專業教育體系進行改革。

1教師隊伍建設

優秀師資一直是稀缺資源，尤其像我校這樣地域優勢不明顯的，非建筑類地方院校的建筑學專業則表現得更為突出，師資隊伍薄弱成為這類院校建筑學專業教學發展的瓶頸。

面對師資資源的匱乏，我校在人才引進方面，堅持教師來源多樣化的原則，從而保證了教師隊伍的多元化和合理化。目前，本校建筑學專業任職教師18人，其中，本科畢業留校的優秀學生通過進一步的學習均獲得了哈爾濱工業大學的碩士或博士學位;另外，先后從多個專業院校引進建筑學、城市規劃等方向的碩士研究生，使教師隊伍的學歷層次和結構得到進一步提高和優化;同時，還面向企事業單位引進了一批具有科研潛力和實踐經驗的教師，改善了學緣關系、降低了辦學成本。這幾種方式并行的人才引進辦法，保證了師資的質量也促進了教師隊伍整體素質的提高。

2教學質量保障

教學質量是高等教育發展的核心，非建筑類地方院校的建筑學專業的課程教學在尊重學校原有教學體系的前提下，根據專業特色，對學校的教學質量保障體系加以豐富和完善。

2.1過程化監控

在非建筑類地方院校中理工科院校的特點是教學體系嚴謹，有著完善的教學質量保證體系，對于建筑學專業來說，對理論課的質量監控完全可以按照原有的教學質量保障體系實施，然而對于像建筑美術、建筑設計基礎、建筑設計這樣的課程，在教學質量保障體系中應該注重過程教學的管理，同時還要研究如何調動學生在教學過程中學習的主動性和積極性。

過程化監控強調規范教學文件和教學過程，豐富教學過程的控制方法，加強教學過程的監督。通過對教師開課前準備工作的檢查、青年教師上課前的培訓、新開課程的試講、教學過程中的聽課、與學生座談、學生作業的評比、學生的評教及畢業生狀況調查等工作，多渠道反饋信息，強化對教學過程的監控能力。

過程化監控要求任課教師及時填寫教學手記，將課堂上學生提出的好思路，暴露出的弱項和困惑及時總結，及時記錄教學進展情況，總結教學中的不足和優勢，總結學生完成作業情況，對下次課的準備提供參考，為以后教學提供實例和素材。通過教學手記這種形式，使課堂暴露出的問題及時得到總結，對于疑難問題，及時進行溝通探討，對于普遍性問題及時組織講解，使問題不會帶到下一個設計課題中。通過課堂教學，使任課教師積累經驗，總結教訓，夯實基礎，迅速提高自己的教學能力和水平。

2.2激勵式教學

在教學中，學生是學習的主體，教師是教學活動的策動和執行者，合理地激勵學生和教師的熱情，才能保障教學活動的順利進行。從本專業的權限出發，對教師的激勵措施既體現在思想教育方面，增強教師的事業意識和成就感，也體現在積極地制定培養計劃，選送和鼓勵青年教師攻讀博士、碩士研究生。同時，也為教師創造更多的生產實踐機會，提高其實踐技能。

為調動學生的學習積極性，采取多種措施，為學生提供更大的發展空間。通過課程內容的彈性設置，鼓勵學生參加各種競賽活動，為學生提供研究空間，鼓勵學生參與科研實踐活動，近幾年學生參加大學生創新創業實踐的人數逐年提升，也加大了學生參與的熱情。另外，通過作業的公開展評，發揮好榜樣的作用。與此同時，完善成績評定辦法，使學生對成績滿意與信服，使學生將精力放在如何提高自己的業務能力上。這種方式的教學促進了學生的學習熱情，鼓勵和保護學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，增強了課堂互動效果。

2.3均衡的評分機制

教學中關注過程，強調創造本身所帶來的快樂。方法之一是采用模糊分數制，加強設計初期調研報告的重要性，并將最后成績融入平時課堂的各個環節，要求教師每次上課詳細記錄學生設計進展情況，最后圖紙只占部分分值，這樣大大活躍了教學氣氛，引導學生將精力和注意力用于學習的過程。

我校建筑學專業教學體系改革取得了較豐碩的成果，近幾年，在校學生多次參加全國建筑學專業相關設計競賽，并獲得相應獎勵。同時，學生組織申報大學生創新創業訓練等科技活動的積極性取得極大的提高。最后，新的教學體系改革改變了非建筑類地方院校的建筑學專業教育體系單一化的局面，希望可以為資歷尚淺，經驗不足、條件有限的院校建筑學專業提供發展方向。

基金項目：省教育廳規劃課題2019年12月“基于專業評估目標的地方非建筑類院校建筑學專業特色化教學體系構建研究”項目編號：GJC1316045。