常用工具軟件課程教學質量多元化評價研究

黃健　蔡宗吟

摘 要 隨著計算機教育的發展，計算機課程單一的教學評價不能滿足高校課程教學質量評價的要求，多元評價模式的出現，將教師作為評價活動的重要參與者，并逐漸引導學生成為評價的主體，構成評價主體的多元化，提升整個課程的教學水平。當前常用工具軟件課程注重實踐操作，傳統的教學質量評價存在不足，本文從評價方式，評價內容等等方面入手，探討了課程教學質量多元化評價帶來的好處。

關鍵詞 計算機課程 教學質量 多元化評價

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

隨著時代的發展，通過計算機課程教學，應該使學生具有獲得信息，應用信息的能力，并具有使用計算機應用和網絡解決實際問題的能力。常用工具軟件課程不僅是要隨著學教學的改革發展，而且還應該結合計算機學科本身的特點，更要滿足非計算機專業學生的各種專業需求，著重培養學生計算機的應用能力。

傳統的評價無法重視學生的個性差異和學習潛能。傳統的評價體系無法真實體現出學生對信息技術課程的掌握和靈活運用情況，因此需要引入多元化評價，運用多元智能評價理念和信息技術評價方式，創建網絡化、需求化和個性化的過程評價與成就評價模式。多元化教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，達到改進課堂教學的目的。

通過以下評價模式，達到多元化評價目的：

1實踐操作中進行評價

在這種評價模式中，要求學生演示、創造、制作或動手去實踐操作，通過實踐操作的過程，對學生學習進行評價。

在常用工具軟件的教學活動中，對學生進行分組訓練，比如在學習FTP服務器軟件的時候，先統一講解怎么搭建FTP服務器以及怎么安裝FTP客戶端，講解完后，對學生進行分組，分組的時候學生可以自由組合。在實踐操作中，學生共同探討，怎么搭建FTP服務器，以及安裝好FTP服務器客戶端，怎么搭建匿名FTP服務器以及有賬號密碼的服務器，讓學生一邊實踐，一邊思考，在什么情況下需要匿名服務器，在什么情況下需要搭建有賬號密碼的服務器，在搭建服務器的過程中，需要注意哪些問題。在實踐中思考，學習。學生實踐完畢，再匯報自己對服務器軟件的使用心得，這樣在實踐操作中，就對這部分內容學生的掌握程度進行了評價，也能看出學生對這部分內容的了解程度。

同樣，在學習視頻編輯軟件的時候，也進行分組訓練，因為視頻軟件種類多樣化，學生分組分工，對多種視頻軟件進行比較，比較自己選擇的視頻軟件的功能，視頻軟件的使用方便程度，耗費資源的情況。再能不能從個人需求去選擇對應的視頻編輯軟件。學生比較完畢，同樣匯報自己的實踐結果，這樣，對學生的掌握程度能做出判斷，也能做出對應的評價。在學習瀏覽器部分的時候，因為瀏覽器有多種，個人去下載安裝多個瀏覽器比較花時間，為讓學生掌握更多的瀏覽器知識，要求學生分組去下載多種瀏覽器，并對各個瀏覽器從速度，功能等等方面做出測試，并將測試的結果做成報告，并進行討論。結束測試和討論之后，對每個小組提出問題，看其掌握的情況。這種在實踐中獲得知識，并對其過程能進行正確的評價，能看出哪些學生操作實踐能力較強，哪些較差，較差的多進行實踐的訓練。

2學生相互以及自我評價

在教學活動中，增加學生互評，在實踐操作中，除了教師給學生評價，學生之間也可以互評。傳統的教學，一般是教師給學生評價，這種評價，有些時候起不到非常明顯的作用，這個時候就采用學生互評的模式，對知識點的掌握會更加清晰和牢靠。在學習計算機安全的時候，讓學生進入在線課程的論壇進行討論，在論壇里，學生發帖闡述自己對計算機安全的理解，從硬件安全，軟件安全，再到網絡安全進行討論，討論發帖后，再去看別的同學的發帖，要求是要看三個以上，對同學的闡述做出評價。對此，同學們討論和評價都很熱烈，主動去探索計算機安全的知識，從教材，網絡，尋求答案，并且在同學發表的帖子下面對同學的闡述表達自己的看法，促進了對這個知識點的學習和掌握。

學到中期時間，讓學生對自己的學習情況做個清理，給自己一個評價，給自己打分。打分的具體項目要事先準備好，學生根據各個項目點對自己打分。學生這時候就會對自己所學的知識做個回顧，認識自己掌握的情況，從而明白哪部分內容該多加練習。中期評價的好處在于，如果學生已完成大半內容的學習，中期評價的出現除了對學生的學習起積極作用外，教師也能及時收到課程的教學效果的反饋，能及時調整教學方法和模式，對學生進行分層教學。

這種評價模式，關注學生學習活動過程的主動性，自身感悟與體驗，激發學生的內在發展動力，促進學生不斷進步。

3最終成績評價

最后學期評價的時候，把各種評價綜合起來，在最后完成成績分析的時候，一方面要用橫向評價方式，讓學生了解自己在同等學習的學生中的位置，發現自己的不足。也要用縱向評價方式，讓學生現在與過去比較，發現自己的進步，促進學生的積極性。

這種多元化評價模式注重過程評價，引導學生主動參與，能鼓勵學生大膽去實踐，有錯誤的地方，能通過引導發現問題，同時也培養了學生分析問題以及解決問題的能力，也能引導教師改進教學方法，同時提高學生的學習成效。

參考文獻

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