探析《圖形圖像處理Photoshop》在教學中存在的問題及對策

張靜

摘 ? 要：圖形圖像處理Photoshop課程作為一門職業技能基礎課，在課程設置中占有比較重要的地位，是后期其他設計課程的基礎。該課程涉及到繪圖、后期處理以及計算機操作技能等綜合知識能力，其課程性質決定了該課程教學不能采用傳統的授課方式，應采用與時俱進的科學態度，探索先進的、多樣化的教學方法，并且對教學過程進行改革，從而提高教學效果質量，適應人才市場的需求。圖形圖像處理課堂教學中引入任務驅動教學模式有利于激發學生的學習主動性，有利于促進教師職業能力的提升，有利于提高課堂教學效果，有利于跟上時代的步伐。

關鍵詞：圖形圖像處理 ?教學方法 ?任務驅動教學

中圖分類號：TP317.4-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）06（b）-0205-03

隨著現代信息技術的不斷發展，計算機的應用已經遍及在各個領域，軟件的發展更新速度也越來越快。圖形圖像處理軟件是除文檔處理軟件外，大家最常使用的軟件之一，在此領域Photoshop軟件集圖像掃描、圖像制作、編輯修改及圖像高品質輸入與輸出于一體，是目前最優秀的圖形圖像處理軟件之一。它廣泛地用于平面設計、數字出版、視覺媒體、先鋒藝術創作等諸多領域，深受廣大平面個設計人員和計算機美術愛好者喜愛。在Photoshop教學過程中，想讓學生“學會、學好”是一件不容易的事，如何提高這門圖形圖像處理課程的教學效果，讓學生盡快掌握這個軟件的應用，是所有這門課程的任課教師在實際教學過程中一直探索的問題。

1 ?課堂教學中存在的普遍問題圖形圖像處理

由于Photoshop軟件的功能非常強大，升級更新速度也不斷加快，其中的編輯手段和操作技巧更是層出不窮，想在教學過程中讓學生熟練應用選區、圖層、路徑、蒙版等在處理圖像過程中相對獨立又相互穿插使用的各種功能是非常不容易的。普遍存在的問題是教師上課容易，但是想要取得好的上課效果卻很難，學生在課后能應用但僅限于上課講解的內容，效果不是很好。多數學生只是被動地接受知識，模仿可以、創新不行，有操作步驟提示的部分可以按照步驟完成，如果沒有操作步驟，學生往往就不知所措、無從下手。之所以存在這樣的問題，主要還是學生沒能把所學知識融會貫通應用到新的題目中去。

當前Photoshop課程的主要授課形式是教師講授學生自己練習。授課過程中有的按照教材照本宣科，有的采用教師邊講邊操作學生觀看，看后練習的教學模式來實施教學活動。這樣固然完成了教課計劃中的教學任務，但學生在學習過程中往往沒有興趣，缺乏主動積極的學習，沒有在思維上產生驅動力，實現動手能力的培養。由于沒有以現實生活中的案例為依托，教學中雖然是以實例基礎，但也只能涉及到部分章節的命令，能概括地較為完整的練習和題目比較少。學生剛開始還可以認真完成相關環節，但慢慢地就失去了學習興趣，到課程結束學生也只是學習了課內案例所應用到的基礎知識，并不能運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題。這種教學模式能很順利的完成教師的工作內容，但因為缺乏實際項目的運用，學生只能照葫蘆畫瓢，學習成績好像很出色，可一旦到了實際工作中就會出現脫節的現象，無法勝任實際工作崗位對他們的技能需求。

2 ?Photoshop課堂教學改革措施

2.1 激發學生興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生主動參與到教學當中，從“要我學”轉變為“我要學”是至關重要的。準備好第一次課，從身邊最簡單的實例開始，讓學生深切的感受到這些知識就是我曾經想要學的，例如，很多時候報名或者考試，都需要交照片，有固定的大小、背景顏色等要求，以前都需要到照相館完成這項工作，現在就可以圍繞如何用 Photoshop調整照片設計專題學習;再或者把夜間拍攝的有紅眼的照片利用紅眼工具處理后的效果圖片，讓學生觀看，感受一下Photoshop令人驚嘆的功能，這比直接講解軟件命令、界面等知識更能有效地激發學生興趣。“沒有做不到，只有想不到”讓學生產生好奇的心理，進而影響學生產生對學習的興趣。

2.2 變換教學方法

興趣有了，對于老師來說，在課堂上采取形式多樣的授課方式，使得學生們樂于接受學習是非常必要的。在講授課程的過程中，改變以往“老師講學生聽”或者“老師演示學生看”的課堂授課方式，采用任務驅動法引導學生自主學習，把實際工作中的任務發布給學生，再圍繞任務把相關的基礎知識和基本命令給學生做講解，引導學生利用所學知識完成任務，過程中出現問題再共同解決問題，再選幾個學生把他們的作品和操作步驟到講臺上展示給大家，體驗學習的快樂，也鼓勵學生之間互相學習和交流。改變課堂從以往教師為主題為教師引導下的以學生為主體的學習方式，在整個授課的過程中還是非常受歡迎的，也得到了好的教學效果。

2.3 轉變考核方式

考核是教學活動的重要環節，恰當的考核方式可以長時間維持學生學習的興趣。在教學過程中，針對授課計劃和教學過程引入具有針對性的過程管理模式，將以往軟件課程只重視最終結果的考核方式改為重視過程，兼顧結果。考核方式不是簡單的交個作業或進行一次期末考試，而是將學生的出勤情況、課堂上表現、平時課堂作業和課程大作業按不同比例計入總成績。為了讓學生也參與到考核中來，在平時的教學中，課堂作業即時考評，讓學生明白自己的優勢和問題，及時調整學習方法，整個過程既是教師對學生的督促和考核，也是學生對教師教學效果的評價和認可，這種相互促進的方式學生也樂于接受。

3 ?任務驅動教學法在Photoshop中的應用

3.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師在給學生設計的實際任務中隱含教學內容，為學生提供實踐情境，學生在完成任務的過程中通過不斷的摸索、分析和探究，逐步完成任務，進而掌握相關知識和應用技能。與傳統的教學方法相比，任務驅動法把課堂還給學生，突出學生在課堂中的主體地位，教師主導課堂的進程，為學生搭建了一個能激發學生學習主體精神、不斷獲得學習成就感的平臺，比起只是由教師講解學生練習組成的授課方式，任務驅動法更能激發學生學習的主動性，通過自身的摸索所獲取的知識學生掌握得更靈活更牢固。

3.2 任務驅動法的實施過程

在Photoshop的教學中實施任務驅動教學法，首先課前教師要對課堂的整體進行設計和推演，將經過多次演練的任務及具體要求告知學生，任務的來源最好是生活中的實際問題或是學生感興趣的熱門問題，當然也可以從教材中遴選，但最好不要遠離學生的生活圈。如女同學喜歡的婚紗攝影版式設計，把自己放進演出海報里，制作一些夸張的廣告等等。學生在接到老師布置的任務后，要對任務進行分析，同時在頭腦中逐步形成完成任務的過程，在操作時會發現與自己的想法有出入的地方，這時就需要教師的介入來引導學生去解決問題。

3.2.1 前期準備

任課教師在每次選擇具體的任務來實施課堂教學內容時，需要精心準備，既要結合教材，又要聯系實際，將教學內容融入到任務中。同時，要反復演練，考慮到所能碰到的各種問題和解決辦法，還要在不同任務之間形成循序漸進的過程，操作上要先易后難、先簡后繁，如果順序出現錯誤，往往起到反作用，學生不但沒興趣，反而會厭學，這直接影響了學生學習的效果。任務布置后，不要急于將最終的成果給學生展現出來，而是通過對任務的整體分析引導學生對任務進行思考：所學的知識哪些可以用得上，哪些是新知識，如何掌握這些新知識等，最后通過自行搜集資料、查看教材、同學之間的交流來找出完成任務的方法。當學生確實遇到自己不能解決的問題時，教師要及時進行輔導和提示，避免學生無法完成任務，產生挫折感，學生也能夠在此過程中收獲成就感和滿足感。

3.2.2 任務實施

在任務實施過程中，教師作為輔導者，要及時巡查指導，隨時對學生實際操作中存在的疑問進行解答，幫助學生更好地理解和運用知識，必要時進行個別輔導。及時觀察進展情況，經常對學生給予鼓勵，使學生在遇到困難時保持信心，保證學習積極性。學生通過完成任務，在“做中學，學中做”，進一步理解任務中隱含的知識點，掌握操作技能，達到良好的課堂教學效果。經過不斷的修改和完善，基本掌握了知識點和操作技巧，但是由于只注重知識的掌握與運用，可能會忽略界面美觀、操作簡便等細節問題，完成的作品有些粗糙。要求教師首先要針對共性問題進行講解，指出作品的優秀和不足之處。通過教師點評講解，使學生明白設計作品不僅要有技術上的能力，更要有細節上的追求。學生針對作品，相互探討，取長補短，拓寬了眼界和思路，感受到學習的快樂。整個評價總結環節，既是教師對學生作品的總結點評，也是學生對知識的梳理和反思。

Photoshop是圖形圖像處理功能極其強大的應用軟件，作為課程也是一門既充滿趣味性、創造性，又是操作性、實用性極強的課程。在課程的講授過程中，要以學生為主體，以工作中的實際操作為導向，不斷更新教學方法、手段，積極探索新的教學模式。打破傳統的固有教學定式，在學生能夠掌握基本操作技能的基礎上，激發他們的創造力和創新能力，充分發揮學生的想象力，運用任務驅動教學法，潛移默化地提高他們的動手能力和學習能力。Photoshop課程的任務驅動教學方法，能夠很好的達到課程的教學目標和人才培養目標，讓學生在掌握知識的同時，也提高了各方面的能力。

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