高等中醫院?！杜R床護理英語實踐》教學現狀調查

黃秋姮

摘要：對廣西高等中醫院?！杜R床護理英語實踐》課程的教學現狀進行全面調查，包括學生學習態度、目標;課時與難度;學習資源、學習活動和交流方式;教學內容與學生需求、課后復習情況等。結果表明：多數學生能正確認識課程對護理專業發展的意義，認為課堂教學資源較豐富，能在小組活動中較好地與他人合作。但大部分學生認為課程難度較大，學習資源有效利用率較低，課堂活動形式較單一;課后復習自覺性不高;教學內容設計偏少，無法滿足護理專業發展的學習需求。

關鍵詞：護理英語 教學現狀 高等院校

中圖分類號：R—4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0038—02

《臨床護理英語實踐》課程，是基礎護理操作技能與大學英語應用提高階段開設的課程，是我院建設應用型本科院校的護理學專業特色課程。該課程滿足涉外醫院或三甲醫院等招聘單位對護理學專業學生綜合能力提高的需求。課程在大學二年級下學期開設，大學英語》《基礎護理學》是前期學生的必修課。《臨床護理英語實踐》包括理論與實驗課，即全英文理論課堂講授24學時，英語語言實踐與護理操作技能結合的實驗課程16學時，共40學時。教學內容為護理工作中典型護理工作場景。課程促進學生英語交際能力的提升，兼顧基礎英語向專業英語過渡與提高。

一、調查目的

本研究對廣西高等中醫院?！杜R床護理英語實踐》課程教學現狀進行全面調查，了解學習者的學習狀況，對傳統教學模式的看法，探尋學生在護理專業技能與專業英語學習過程中存在的困難，以及教學模式存在的問題。為該課程混合式教學的方案設計提供實際依據，從而提高教學效果，也為醫療機構提供在“一帶一路”背景下既擅長護理專業技能又精通英語的國際型護理人才。

二、對象與方法

調查對象是廣西高等中醫院校2015級護理專業本科生。調查采用問卷星互聯網平臺形式進行，通知170名學生通過網絡鏈接填寫問卷，共回收有效問卷170份，回收率100%。另外以訪談為輔助方式進行調查。問卷內容為個人基本情況、學習態度與目標、課時與難度、學習資源、學習活動和交流方式、教學內容與學習需求、課后復習情況等。問卷經過試測后，反復論證、修改而行成。問卷數據分析采用SPSS 19.0統計軟件，對結果進行統計學處理分析。根據統計結果采用目的性抽樣方法，對12位學生進行訪談。訪談素材采用歸納文本分析法。

三、調查結果與分析

1.基本情況

學生基本情況包括性別比例、英語等級情況。女生占總數87%，男生占總數13%，符合研究者所在高校護理專業女生多男生少的狀況，說明研究對象具有代表性。英語等級分布情況為：10%的同學達到英語四級水平。調查對象所屬年級為大二下學期，大學英語課程學習了三個學期，調查對象首次英語四級考試為二年級上學期，截至調查前為第一次參加四級考試，所有學生未參加6級考試。

2.學習態度與目標、課時與難度

學習態度方面，認為該課程開設是無所謂，可學可不學的占17%。認為一定要學好，這是門語言課，也是門重要的護理實踐課的占68%。對于學習該課程能否增加未來就業競爭力的回答，認為“有一點”占多數，為57.45%，其次是“有很大”占36.17%，“完全沒有”則占6.38%。課時量方面，大部分學生認為，“剛剛好”占77.66%，“太少了”占14.89%。關于課程難度的問題，多數學生反映“有點難，但我可以應對”占53.19%，認為“難，不好學”占32.98%，回答“不難”占13.83%。

以上結果說明，約70%的學生能正確認識課程對自己護理專業發展的意義，多數學生認為課時量合理，能意識到課程特色方面：既重視英語語言能力培養，又注重護理操作技能的提高。94%的學生認為學好該課程能增加未來就業競爭力，這說明大部分學生能意識到在就業競爭中，要有和別人不同的特長，學好專業英語，把護理專業與英語很好地結合才易在競爭中勝出。但是在課程難度方面，約86%的學生認為難度較大，這說明學生英語基礎比較薄弱，建議應根據學生的英語水平進行分層次教學，設定不同的教學目標。

3.學習資源

學習資源方面，學生最喜愛的學習資源類型調查結果為：電影、視頻資料（96.81%）和音頻（67.02%）形式的資源最受歡迎，其次是PPT課件（28.72%）和參考書籍（25.53%），PDF或word文檔（15.69%）的歡迎程度最低。以上說明，97%學生喜歡電影與視頻學習資料，90%學生認為教師提供的拓展資源較豐富。但是通過訪談調查，多數同學學習自覺性不高，學習資源下載率較低;學習資源較多，許多學生不知如何利用學習資料，學習資源沒有得到充分有效利用，建議教師應該注意指導學生利用資源的方法。

4.學習活動和交流方式

該課程的傳統教學形式主要是面對面教師授課，首先進行英語理論授課，然后是英文實驗技能操作課，每周4學時，由教師基于課本與自編教材結合講授。理論課堂教師安排學生角色扮演，醫護電影學習，學生自編醫護患情景對話，護理工作場景學生微電影展示與點評等。實驗課中，學生則通過“用中學，學中用，學用結合”[1]，高效地獲取護理專業所必備的英語語言交流知識。

關于學生對課堂學習活動和交流方式的看法，約70%的學生認為課堂活動比較豐富，小組活動中能較好與他人合作，當學習上遇到困難也能找到解決辦法。盡管多數學生認為課堂活動比較豐富，但是具體到每一節課的學習與練習形式，有約70%的學生認為使用英語進行護理操作練習的形式較單一，教師無法保證每堂課都有豐富的課堂實踐活動。建議教師靈活運用交際法、任務教學法等，運用各項多媒體教學手段，以“線上學習+線下學習”的混合式教學來提高教學效率。[2]

5.教學內容與學生需求總結

對課堂教學內容方面，認為比較豐富，還可增加，占61.06%;不怎么豐富，需要增加教學內容，占22.77%;要多加教學內容，占8.61%。而認為不需要增加占7.56%。這說明約有超過90%的同學認為目前教學內容不夠豐富，無法滿足專業發展的學習需求。

對問卷和訪談的整理歸納，了解到學生對該課程的學習還有以下需求：希望教師能提供更豐富的英文原版視頻資料，如：英文醫護對話溝通視頻，英文原版護理操作視頻，提供多部醫學電影學習;講解課程學習方法，如醫學詞匯記憶方法，引導利用互聯網有效使用拓展資源。目前理論課每班人數約100人，學生建議降低理論課班級人數規模。分小班教學，過多學生，則教師無法照顧到不同英語水平的同學。實驗技能課方面希望教師能多抽查學生的操作，多安排自主英語口語與護理操作練習時間。

6.課后復習

關于課后學生是否能主動對學習內容進行鞏固提升的情況調查，結果為：每次課后都及時鞏固的占8.51%，經常鞏固占20.21%，偶爾復習占69.15%，從不復習占2.14%。以上情況說明，約71%的學生學習主動性、自我管理能力方面較差，學習自覺性、自制力較低，這需要教師、學生、班主任、家長共同商量制定出合理的學習監督方案。

四、結語

上述調查結果為專門用途英語（ESP）教學改革提供了參考數據、思路和方向。目前，專門用途英語是應用型本科高校英語教學改革的必然趨勢。[3]我院《臨床護理英語實踐》課程改革還不夠成熟，還有很多方面需要調整，如加強對專門用途英語的重視程度，改革以專業+英語的人才培養目標與課程設置[4]，改善課堂教學方法，強化專業英語教師的培訓等，以有利于推進大學英語教學和護理專業教學改革的結合，幫助學生用英語作為工具，在專業學習和未來工作上做好語言準備。

參考文獻：

[1]張燕.探討ESP教學在護理英語教學中的實踐意義[J].才智，2014（1）：54.

[2]張惠，張萍.混合式學習模式在高職專門用途英語教學中的應用[J].武漢工程職業技術學院學報，2019（3）：79.

[3]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產權出版社，2012：7.

[4]周丹，石立國.應用型本科高校專門用途英語（ESP）教學現狀調查報告及反思[J].校園英語，2018（50）：14.

責任編輯：張蕊