探討高中英語寫作任務的設計

張美杰

摘要：在“輸出假說”（Swain）提出后，如何運用相關理念開展二語習得學習活動成為學生關注要點問題之一，其中“寫作”作為二語習得要點，成為“輸出假說”應用基點之一。寫作是高中英語教學中的重要一環，提升學生寫作能力至關重要。然而，當前高中英語寫作教學進程中仍存在問題，如學生寫作態度不夠端正，寫作內容千篇一律且缺乏文學性等等。基于此，探討了在“輸出假說”指引下進行寫作任務設計，面向學生布置寫作任務，以期不斷提升學生寫作能力，完成高中英語寫作教學任務。

關鍵詞：高中英語 寫作任務 設計

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0224—02

高中英語寫作教學任務繁重，主要源于學生學習能力不盡相同，學習需求存在差異性，部分學生還存在喪失英語寫作興趣問題，不僅增加英語寫作教學難度，還影響學生英語核心素養培育成效。這就需要科學設計寫作任務，鼓勵學生自主練習，在反復訓練中強化其英語核心素養，掌握英語語言及技能輸出方法，體現高中英語寫作任務設計價值。因此，在累積以往英語寫作學習經驗前提下，為提高高中生英語寫作能力，探析高中英語寫作任務設計方略顯得尤為重要。

一、擴大詞匯量，提升學生產出性詞匯綜合運用能力

新課程標注指出，學生在學習英語知識的同時需不斷提升自身思維品質、文化意識、語言能力及學習能力，其中學生語言能力是其他能力提升的基礎，產出性詞匯靈活運用能力是其語言能力構成要素之一。擴大學生詞匯量，使學生可靈活地遣詞造句，是學生英語學習的關鍵環節，同時是其英語學習目標之一。在“可理解輸入假說”（Krashen）提出后，過于強調學生對教材及語言點的理解與掌握，已然無法滿足新時代學生寫作能力的提升需求，無法助力學生提升自身語言靈活運用能力，造成學生語言技能失衡發展消極結果，其語言知識技能理解、掌握與產出性語言知識技能發展不同步。多項研究指出，單純運用“可理解輸入假說”無法提升其二語習得水準，為此需運用“輸出假說”提升學生英語語言能力。

寫作作為“輸出假說”應用基點之一，是學生“聽、說、讀”的系統反饋，充分體現學生英語知識技能靈活駕馭能力，反映學生英語核心素養培育成效。這就需要教師以提升學生英語核心素養為先導，合理設計寫作任務，擴大學生詞匯量，通過寫作任務提升學生產出性詞匯綜合運用能力。例如，可設計書面任務，將分段技巧、標點符號的運用視為設計要點，使學生在完成寫作任務基礎上了解語言及相關修辭技巧應用方法，熟練掌握寫作方式，還可設計腳手架任務，培養學生關鍵詞匯、寫作框架羅列能力，為學生寫作提供支持，通過設計撰寫任務，可拓展學生特定領域內的詞匯量，在寫作實踐中掌握這些詞匯的應用方法，通過設計描述性寫作任務、勸說性寫作任務、說明性寫作任務、表達性寫作任務、學術性寫作任務及詩意寫作等任務，豐富學生產出性詞匯綜合運用能力訓練模式，使學生詞匯量得以擴大，確保學生可將所思、所感完全表達出來，繼而有效提升學生寫作能力，落實高中英語寫作任務設計目標。

二、設計寫作測試任務，培育學生語言交際能力

在寫作測試任務設計過程中，需根據學生二語習得實況靈活作出調整，明確設計目標、設計需求、設計內容，使寫作測試有的放矢，寫作任務更加具體，寫作任務設計科學高效。

1.明確寫作情境

例如，可以學生未來想要從事的理想職業工作環境為主體創設寫作情境，確保行為表現、系列情境、寫作內容三位一體，使寫作任務設計更為真實且富有期待性，為調動學生自主測試積極性奠定基礎。

2.確保提示材料具有指引性、真實性

根據學生生活環境、學習體悟、理解能力選擇相關材料，例如以學生熟悉的商場銷售環境為依托整合其所需寫作測試材料，落實語境指導目標，為學生合理運用語言知識及交際能力奠定基礎，使學生可充分運用內部、外部英語知識完成寫作測試任務

3.緊抓評價寫作測試任務設計要點

具體包括指示語，即學生參與寫作任務的目的、格式、應答過程、時間及給分標準等;提示語，即與寫作情境相關的材料，期望應答、寫作任務完成評價等要點，使寫作測試任務設計更為全面，為發揮學生語言交際能力奠定基礎。

例如，可以新時代“改革開放”概念的提出為背景，面向學生講解與“改革開放”相關的時事資料，引導學生探討對于“改革開放”的感受，在渲染寫作測試任務氣氛的同時，將學生英語思維與寫作融合在一起，激發學生自主測試積極性，削減英語寫作任務設計與推行阻力。面向學生講述“改革開放”成果，鼓勵學生通過電視、網絡等途徑搜集與“改革開放”相關資料，確保提示材料富有真實性、全面性、科學性，為引發寫作應答奠定基礎。在此基礎上提出寫作測試任務實踐要求，如運用辯證法、邏輯分析等方法說出“改革開放40年的利與弊”，綜合所學知識探析規避“改革開放”消極影響良策，寫作總分為25分，論點、論據言之有物，詞語嚴謹，結構清晰，書寫工整，主題正面，可獲得滿分，并根據給分標準扣除相應分數，使學生明晰自身寫作不足之處，在達成寫作測試任務設計目標的同時發揮學生語言交際能力，在該能力加持下記憶并駕馭更多詞匯，將輸出任務融入寫作教學活動中，通過輸出任務的合理選擇，促進學生英語核心素養的提升。[1]

三、編寫情景化、豐富性、綜合性評價任務，提高寫作任務設計質量

當前綜合寫作逐步成為英語系統學習主旋律，為此需積極設計綜合性強的寫作任務，將聽力、文本閱讀與寫作任務融合在一起，學生可通過閱讀提示語闡述自身對材料的認識，落實綜合寫作目標。除提示語外，綜合寫作任務設計還包括聽力材料、閱讀理解等類型的材料。

例如，托福寫作測試要求學生率先進行學術文章閱讀活動，而后將文章隱去，需學生聽一段60s—90s的演講，結合聽力內容、閱讀內容進行寫作。寫作時長約為20min，并解釋寫作要點與聽力內容、閱讀內容的關聯，綜合性可見一斑。作文內容以測試問題為依托，學生不可隨意確定作文主題，寫作內容需契合材料情境。通常情況下學生作文應含有280——300個單詞。在賦予寫作任務設計情景化、綜合性前提下，需積極豐富寫作任務設計模式，例如學生可在聽讀后寫作、讀后寫、聽后寫等材料寫作基礎上完成寫作任務，用以培養學生輸入、輸出相結合的能力，提升學生多種媒體、多模態信息綜合處理能力，繼而提高寫作任務設計質量。

四、探討高中英語寫作任務設計價值

英語寫作任務設計價值具體可從以下幾個方面進行分析：第一，體現閱讀與寫作的緊密關聯，指引學生在閱讀進程中提高寫作能力，將讀與寫融合在一起，在閱讀中累積靈感，累積詞匯量;第二，引導學生關注生活、關注時事，主要源于命題作文與學生生活背景息息相關，以材料寫作為依托可拉近寫作表現與背景知識的距離，培養學生靈活運用英語核心素養解決具體問題的能力;第三，綜合寫作任務編寫設計妥善運用學生所學英語知識及技能，為此可檢驗學生基礎知識學習成效，反映學生學習過程，反觀英語寫作教學實況，為打造高效英語寫作講堂提供依據。[2]

五、結語

綜上所述，設計契合新時代高中生英語寫作能力培育需求的寫作任務可有效提升學生英語核心素養，符合立德樹人教育要求，從實踐層面出發培育滿足社會發展需求的外語應用型技能人才，探索科學高效的英語學習途徑，為學生提供知識及技能輸出良機，使學生得以愛輸出、勤輸出，培養學生英語寫作興趣，提升學生產出性詞匯能力及英語輸出能力，繼而提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1]江惜娟.淺談高中英語寫作任務的分層設計[J].英語教師，2017，17（20）：136—142.

[2]陳麗云.高中英語寫作課有效教學新嘗試[J].基礎外語教育，2017，19（2）：38—48+109.

責任編輯：趙慧敏