產教融合背景下的高職藝術設計工作室教學模式

陳文武

〔摘 要〕本文從高等職業教育人才培養呈現普及化的特點提出產教融合背景下高職藝術設計工作室教學模式研究的必要性，以“廣東文藝職業學院視覺傳播設計與制作專業工作室教學模式為例”詳細闡述“以賽助學育人”“雙工作室育人”“校企協同育人”等教學模式，并總結了各工作室的運行特色及對進一步深化工作室人才培養提出建議。

〔關鍵詞〕校企合作；工作室；育人；教學模式

深化產教融合背景下高職藝術設計工作室教學模式是在高等職業教育人才培養呈現普及化的特點，藝術院校辦學規模和招生比例不斷擴大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉變的背景下提出的。鑒于現代設計產業人才需求更注重實際操作和綜合知識運用能力的特性，要求高等院校打破現有模式來培養藝術設計專業人才。如此現實背景下，現代藝術設計如何適應市場，并使學生的學識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術設計專業教師必須要重點考慮的。

因此教學形式還得根據市場的現狀，不僅使學生在理論與技藝方面全面發展，而且應當是為學生畢業后，能迅速融入并適應將來的工作崗位打下基礎。要實現這一目標，必須要更新設計教育觀念，建立對“以學生為中心，以教師為主導”的工作室設計教學模式實踐，不斷拓展設計產業的市場化。近年來，視覺傳播設計與制作專業根據高等職業教育深化產教融合等文件精神及藝術設計類職業教育發展趨勢，按照學院及系部具體要求，扎實有效推進工作室建設，在工作室教學模式、教學特色等方面取得了一定成效。

一、工作室的設置思路與申報

1.根據專業崗位，設置工作室

工作室是專業人才培養的重要陣地，也是專業人才培養的輸出“窗口”，視覺傳播設計與制作專業通過專業調研，確定品牌設計與傳播、文化創意產品設計、傳媒設計、平面廣告設計、創意包裝設計等五大崗位，因此本專業相應設置這五個工作室。

2.教師組建團隊，申請競聘工作室

根據學院安排及系部統籌，由專任教師根據個人專業優勢組建工作室導師團隊，撰寫《工作室建設項目申報書》，明確工作室建設項目立項論證、工作室建設理念和主要規劃、工作室初步成果預測等相關內容，并向系部及學院進行申請匯報，最終由學院立項建設。

3.制定工作室人才培養方案，撰寫工作室課程標準

通過立項的工作室，根據教研室人才培養方案的整體安排，工作室按照定位進行第二學年后半段及第三學年工作室課程設置，主要突出工作室人才培養的核心能力，對接就業崗位的關鍵能力課程，并由工作室導師團隊分工進行相應課程標準或教學大綱撰寫，為工作室人才培養做好前期準備。

二、工作室的教學模式

工作室通過近年的運行及建設，在各導師團隊的通力協作下，大膽探索工作室運行模式，使工作室在校企合作、社會服務、教學團隊建設等方面均取得很好的成效，并呈現出良好發展勢頭，整體可以概況為下面幾個方面。

1.“以賽助學”的教學模式

“以賽助學”的教學模式，就是工作室“核心課程+設計賽事”的教學思路。工作室核心課程通過引入設計比賽實際項目，讓師生按照賽項的具體要求展開項目教學，使師生在短時間內完成設計項目，強化學生設計技能，達到崗位必備能力。

如品牌設計與傳播工作室《品牌形象推廣設計（項目廣告設計）》課程，引入由廣州市公益廣告中心主辦“創意之翅，揚文明之風”為主題的“發現廣州之美”平面公益廣告設計征集大賽項目，學生通過聆聽項目宣講會、實地考察、方案創意構思與設計等學習環節，有效提高項目的執行力，掌握廣告設計的表現方法與技能。通過此課程完成項目設計作品最終在1440份作品中（84件作品入選作品庫），本專業共入選 23件作品，囊括2項最佳作品獎（如圖）、21項優秀作品獎，以及優秀指導教師獎，優秀組織獎等喜人成績，充分體現工作室“以賽助學”教學成效。

2.“校企協同育人”的教學模式

校企共同培養學生是高職藝術設計工作室比較普遍的一種教學模式，也是比較有效的教學模式。這種教學模式一般由企業提出用人需求，校方根據工作室定位安排對接并簽訂育人協議，后續企業參與工作室人才培養方案制定，商定具體開設課程、教學內容、教學項目等，在工作室課程或項目教學時，企業派遣教師參與指導，企業教師根據項目要求，提出修改意見并指導完善，有效提高學生設計能力；根據公司項目情況，校方定期派遣教師參與企業項目，對企業項目提案、資料整理及溝通與表達等方面給予指導，提高企業員工的綜合素質，同時通過下企業使教師自身得到鍛煉，提高個人業務水平，達到多重效應。

如文化創意產品設計工作室，多年來與黃埔文化（廣州）旅游發展有限公司簽訂協同育人協議，共同培養學生近70人，完成企業項目《到黃埔去主題疊燈》《嶺頭紅茶葉》等30多個。在協同育人過程中，企業根據工作室課程情況，開出項目設計委托函，由校企教師共同指導學生完成設計方案，共同帶領學生設計團隊跟進產品批量生產，使學生在產品材料、印刷工藝、成本報價等重要環節得到鍛煉，為就業積累寶貴經驗。

根據協調，校企協同育人的畢業學生，雙方可以進行雙向選擇，企業可以根據崗位情況和學生能力選用人才，另外學生也可以根據自身情況選擇其他公司就業，充分體現“以人為本”的育人模式。

3.“雙工作室育人”的教學模式

“雙工作室育人”，是指兩個工作室根據專業崗位的技術要求，互相支持、互相配合、共同育人的一種教學模式。這種教學模式，就是體現工作室之間教學資源共享，知識取長補短，在專業上做到“你中有我，我中有你”，最終能使兩個工作室培養的學生知識更為全面、豐富，適合企業的用人需求。

如傳媒設計工作室與平面廣告設計工作室，就是根據工作室專業崗位特點，進行“雙工作室育人”的教學模式探索。

首先，工作室導師在制定工作室人才培養方案之時，互相進行深入探討與溝通，傳媒設計工作室核心課程《UI設計》《網頁設計與制作》的界面版式及網頁版式設計均需要字體設計、文字編排、圖形處理等技術能力，而平面廣告設計工作室的《公益海報設計》《商業廣告設計》等核心課程則需要傳媒設計工作室的動態技術支持。

其次，在人才培養實施過程中，傳媒設計工作室項目前期的文字設計、版面設計、圖形創意等基本內容由平面廣告設計工作室導師進行指導完成；而平面廣告設計工作室項目海報、廣告后期動態效果則由傳媒設計工作室導師指導完成，兩工作室互相指導，交叉授課，共同育人，使兩個工作室的人才培養質量達到理想狀態。

三、工作室的教學特色

工作室在人才培養過程中，各工作室根據定位及特點，通過多年積累，逐步形成多元的工作室運行特色。

1.平面廣告設計工作室，多年來以“極簡廣告設計”微信公眾號，定期推送廣告、品牌、包裝等設計案例作品近百篇，為學生專業學習提供很好的資源。

2.文化創意產品設計工作室，注重對區域文化的挖掘和傳播，多年來堅持與“高兆華玉雕藝術工作室”等企業合作開發廣府文化玉雕創意產品，并在廣州塔、廣府廟會、廣州迎春花市等地銷售，使學生感受到由設計方案到商品的喜悅感，激發學生學習積極性。

3.包裝創意設計工作室，堅持“以老帶新”的方式管理和運轉工作室，多年來工作室十分注重學生綜合素質的培養，定期邀請企業設計師、優秀畢業生舉辦設計分享會，每月評選工作室優秀學員激勵學生，充分調動工作室學生的學習能動性，經本工作室培養的多名學生在國家級、省級技能比賽中獲得良好名次。

4.傳媒設計工作室，與廣州希藝歐家居用品有限公司等長期保持合作關系，注重工作室課程項目與企業項目對接，企業對學生完成的設計作品進行評獎并給予一定獎勵，從而肯定學生設計能力。

四、工作室教學模式的深化建議

工作室在建設過程中，在校企合作、教學團隊、科研項目申報、人才培養等方面取得一定成效，也逐步體現出各工作室的特色，但也存在不足之處，比如校企深度融合、創新人才培養等方面還有很大空間。為進一步探索工作室教學模式，建議做好下面五個方面：

1.工作室導師團隊應深入用人單位、企業等調研，精準工作室定位及課程設置，提高工作室學生就業率和對口率，體現工作室的人才培養效果。

2.加強校企交流與溝通，尋找途徑，主動聯系知名企業或公司開展校企合作，通過知名企業或公司提高人才培養聲譽，并進一步深化現代學徒制、訂單式培養。

3.工作室導師應更新教學觀念，打通專業界限，大膽創新“矩陣式”工作室人才培養模式，培養社會急需的發展型、復合型和創新型技能型人才。

4.在現基礎上，結合不同年齡段的學生情況及社會發展動向，繼續探索及深化工作室教學模式及運行特色，從而形成工作室的一張亮麗“名片”。

5.注重工作室教學成果梳理，導師團隊要以工作室方向作為科研主要方向，尤其在課題申報、精品在線課程申報、指導技能比賽、論文發表等，爭取科研水平再上新臺階。

（責任編輯：楊建）

項目來源：廣東文藝職業學院2018年教育教學研究重點課題（編號：2018[GY—003]）