英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之我見

劉安妮 大同市北岳中學(xué) 山西大同 037005

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”（Wilkins1972）可見，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中地重要性。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)一直是困擾教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。特別是推行義務(wù)教育新課程以來(lái)，課程信息量倍增，生詞撲面而來(lái)，詞匯教學(xué)有效性的“供求”矛盾更加突出地表現(xiàn)出來(lái)。如何能夠提高課堂詞匯教學(xué)有效性？結(jié)合三次構(gòu)詞法課例，筆者對(duì)詞匯教學(xué)良方進(jìn)行反思和總結(jié)。

一、利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)做詞匯精準(zhǔn)教學(xué)

教師在日常工作中教學(xué)工作量大，對(duì)于重難點(diǎn)把握只能依靠個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，詞匯教學(xué)只能采取灌輸式教學(xué)，而且學(xué)生由于個(gè)體差異，記憶單詞的效果，詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)也是因人而異，教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)也不能全面了解，因此，課堂詞匯教學(xué)效率低下。在三次課例研究中，作課教師第一次授課之前，針對(duì)學(xué)生詞匯作業(yè)完成情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)行了課前學(xué)情分析，了解了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶較長(zhǎng)詞匯如：responsible、unbelievable、independent存在問(wèn)題。因此，根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果，教師直擊學(xué)生學(xué)習(xí)困難詞匯，對(duì)詞匯構(gòu)詞進(jìn)行分析并進(jìn)行課標(biāo)詞匯構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生明明白白地知道自己錯(cuò)在哪里并掌學(xué)習(xí)標(biāo)構(gòu)詞規(guī)律，掌握單詞學(xué)習(xí)地方法。

二、利用真實(shí)語(yǔ)境教授詞匯意義

在針對(duì)中考課標(biāo)詞匯構(gòu)詞法第一次授課中，做課老師基本采用的是傳統(tǒng)地教師講解，學(xué)生機(jī)械記憶。由于構(gòu)詞法屬于語(yǔ)法規(guī)則，知識(shí)量大，關(guān)聯(lián)性小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到十分枯燥，不僅不能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)單詞難得問(wèn)題，而且還使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)得畏難情緒。但是，在第一、三次課例教學(xué)中，做課教師選取了一篇關(guān)于游泳健將寧澤濤的閱讀教材。

教 師：Why did Ning Zetao become a dreamboat overnight?

學(xué) 生：Because he has good looks and a perfect build, and also he made a historic win in the men’s 100-meter freestyle at the championships.其中l(wèi)ook n. 表情; 外貌 a look of pleasure v. 看 look at build n. 體形, 體格 have a strong build v. 修建，建造 build a house教師通過(guò)對(duì)答案中l(wèi)ook和build的詞性分析，向?qū)W生介紹了常見構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法。之后通過(guò)通過(guò)連發(fā)兩問(wèn)What kind of person is Ning Zetao? What can we learn from Ning?介紹了派生法和合成法，并通過(guò)設(shè)置練習(xí)任務(wù)和小組活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同構(gòu)詞法的理解和學(xué)習(xí)。在第二次授課中，教師針對(duì)閱讀材料中的【關(guān)鍵詞】：匯，跳出教材，緊扣運(yùn)動(dòng)健將主題創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，以話題為中心，以語(yǔ)篇為載體，注重情景和語(yǔ)境設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯含義。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中不知不覺(jué)地找到了所需要研究的詞匯，教師任務(wù)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣導(dǎo)出三種常見構(gòu)詞法，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中輕松掌握詞匯意義。

三、利用構(gòu)詞規(guī)律記憶英語(yǔ)詞匯

了解英語(yǔ)構(gòu)詞法，掌握一定數(shù)量的構(gòu)詞成分，則是開啟英語(yǔ)詞匯大門的鑰匙。英語(yǔ)詞匯的數(shù)量已超過(guò)百萬(wàn)，但構(gòu)詞成分卻很有限，構(gòu)詞方法則更有限。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律和法則。按照其規(guī)律和法則造詞的方法就叫構(gòu)詞法。英語(yǔ)中常見的構(gòu)詞法有合成（Compounding）、派生（Derivation）和轉(zhuǎn)化（Conversion）。

在課例中教師呈現(xiàn)了excite、excited、exciting和excitement，又根據(jù)事先列出的詞綴表格學(xué)生，可以根據(jù)詞根猜測(cè)記憶每個(gè)單詞詞性和意義。詞匯不是孤立知識(shí)點(diǎn)，而被編成網(wǎng)，形成知識(shí)體系。教師在授課過(guò)程中要注重詞匯遷移這樣有助于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，不需要機(jī)械記憶太多單詞，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、利用單詞發(fā)音進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

利用單詞發(fā)音規(guī)則幫助幫助學(xué)生記憶單詞。單詞是有生命的，每個(gè)單詞都有自己的音、形、意。在學(xué)生詞匯聽寫過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果教師把單詞讀出來(lái)，學(xué)生都能夠根據(jù)讀音將詞匯拼寫出來(lái)，這也說(shuō)明學(xué)生可以通過(guò)拼讀加深對(duì)詞匯的記憶。所以，在日常教學(xué)中教師可以選用拼讀的方式，作為引導(dǎo)學(xué)生入門的方法，在這個(gè)過(guò)程中往往是從學(xué)生熟悉字母開始，在拼讀的過(guò)程中逐漸加深對(duì)單詞的記憶。了解了字母等于掌握了單詞，記憶單詞的速度，一準(zhǔn)確度就都有了明顯的提高，最后學(xué)生順其自然的就解決了音標(biāo)問(wèn)題，久而久之，學(xué)生記憶單詞的速度與準(zhǔn)確度都達(dá)到了，可以自學(xué)完成。

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位已不言而喻，可以說(shuō)詞匯量的大小是衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志。對(duì)我們廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)所，盡可能轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)效益，就要重視詞匯學(xué)習(xí)，不斷探索詞匯教學(xué)時(shí)我們的必由之路。