初中語文寫作教學中微寫作的教學現狀及其策略研究

潘鈺 萬榮縣城鎮中學 044200

隨著人們生活節奏逐漸加快，人們對時間的利用效率也越來越高，以往被忽略的碎片化時間也被有效地利用了起來，進行各種工作與學習，微寫作就是其中的一種，運用微寫作開展初中語文作文教學能夠有效地激發學生對于寫作的興趣，利用好學生的時間，引導學生樹立起良好的時間觀念，使學生的寫作水平得到有效地提高。

一、明確學生個性，促進學生個性發展

學生最大的特色就是每一位學生都有著自己獨特的經歷，形成了自身獨特的性格，在看待問題時往往有著許多不同的觀點，如果教師在教學過程中忽視了學生自身的觀點，一味地對所有學生開展相同的教學，就會限制學生的個性化思維，影響學生的個性化發展。因此，教師在開展教學時首先要注意的就是明確學生的個性，尊重學生的觀點，教師應當鼓勵學生在課堂上勇敢地表達自己的觀點，寫出自己的見解，從而調動學生的學習積極性，促進學生寫作水平的提高。例如，在學習文章《我的老師》后，教師可以讓學生仔細地閱讀文章，結合文章進行微寫作，表達出自己的見解與感想，充分明確學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，使學生積極主動地進行思考，對文章進行分析，同時思索自己的老師在日常生活中為學生做過的令人感動的事情，用微寫作的形式表達出來，從而引導學生進一步理解文章，感受到生活中教師對自己的關心與呵護，激起學生對教師的感激之情，促進師生關系的和諧發展，在學習文章《聞一多先生的說和做》時，教師也可以引導學生進行微寫作，讓學生對聞一多先生的形象進行分析，給予學生充分的自主分析的空間，讓學生從自己的角度結合教材進行人物形象的分析，有的學生分析的側重點在于聞一多先生嚴謹、謙遜的治學態度，有的學生分析的側重點在聞一多先生言行一致做人的原則，教師要做的則是尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，從而促進學生的個性化發展，提高學生的寫作水平。

二、注重細節觀察，提高學生觀察能力

細節處理能夠有效地考察寫作者的觀察力與邏輯思維，在作文寫作的過程中，細節的處理在很大程度上反映著學生的作文水平，如果教師忽略了學生細節觀察能力的培養，沒有給予學生足夠觀察細節的機會，學生很難在寫作的過程中對作文的細節進行處理，從而影響學生的寫作水平。在初中語文作文教學中，教師可以應用微寫作為學生創造充足的觀察細節以及描寫細節的機會，讓學生得到鍛煉，從而提高學生的細節觀察能力，促進學生寫作能力的提高。例如，在學習文章《濟南的冬天》時，在完成文章的學習后，教師可以引導學生仔細地分析文章，學習老舍先生描寫濟南的冬天過程中的寫作手法，如，擬人、比喻等手法。隨后，教師讓學生用這篇文章中的寫作手法描寫自身記憶最深刻的一處景色進行微寫作，從而引導學生仔細觀察文章中的細節，并在寫作時對自己的作文進行細節的描寫，促進學生寫作水平的提高。

三、進行情節聯想，培養學生發散思維

寫作需要學生具有豐富的想象力，對學生的發散思維有著一定的要求，在初中語文作文教學中，如果學生缺乏想象力，就難以根據作文的主題展開聯想，使寫作受到學生自身思維的極大局限，影響寫作水平的提高，如果學生擁有一定的想象力，具備發散思維，就能夠根據作文的主題展開思考，尋找寫作的素材，從而打破思維的限制，使學生擁有更多的寫作素材，促進學生寫作水平的提高。在課堂上引導學生結合教學內容展開聯想，能夠有效地鍛煉學生的發散思維，使學生在教學內容的引導下展開豐富的想象，讓學生更好地完成對文章的概括，梳理文章的結構與內容，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時要注意引導學生情節的聯想。例如，在學習文章《皇帝的新裝》時，不難發現，在這篇文章的結尾，皇帝“擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”是一個開放式的結局，教師可以引導學生先對文章進行概括，隨后在理解文章的基礎上發揮自己的想象，對文章的后續進行微寫作，為《皇帝的新裝》補上一個合理的結局，從而調動學生的學習積極性，使學生積極主動地進行聯想，續寫結局，有效地鍛煉了學生的發散思維，促進學生寫作水平的提高。

四、結束語

微寫作的形式短小精悍，內容卻非常飽滿，應用微寫作助力初中語文作文教學，對學生寫作水平的提升有著積極的影響，作為教師，應當深入地探索微寫作應用于作文教學的更多方法，將微寫作的效果發揮到最大，挖掘學生的潛力，引導學生進行聯想，給予學生充足的鍛煉機會，促進學生寫作水平的提高。