優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)應(yīng)抓住的要素

丁玲 山東省泰安新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學(xué) 271212

隨著新課改的不斷深入，國家對于教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師不僅要增強學(xué)生的學(xué)科知識，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了幫助學(xué)生理解地球生物的奧秘，了解人類生命科學(xué)知識內(nèi)容，在初中階段，普遍開設(shè)生物學(xué)科。生物學(xué)科是一門實踐性課程，生物實驗是生物教學(xué)的重要手段，在生物課堂教學(xué)中，教師只有把知識內(nèi)容與實踐接軌，牢固的抓住生物課堂教學(xué)的要素，才可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中生物課堂教學(xué)中普遍存在的問題

1.理論性知識內(nèi)容始終占據(jù)著課堂教學(xué)的重要地位

新課改提倡教師在課堂教學(xué)時要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生“獨立、自主、探究、合作”的教學(xué)模式，初中生物教學(xué)就是一門實踐應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有在動手、動腦、不斷嘗試的過程中，才可以發(fā)現(xiàn)生物的規(guī)律與奧秘，否則將很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)觀念的影響，初中生物課堂教學(xué)以中考為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)時，理論知識內(nèi)容始終占據(jù)著重要地位，教師會要求學(xué)生牢固的記憶實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果，忽視動手操作的過程，因為在中考時，考試內(nèi)容仍然以試卷為主要形式，掌握了理論性的知識內(nèi)容，就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種片面的教學(xué)方式違背與新課改的具體要求，學(xué)生如果不能親自實驗，就不會產(chǎn)生體驗感，缺乏體驗感自然就不會對實驗現(xiàn)象、結(jié)果產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，在回答問題時，如果換一種提問方式，或者提問難度有所增加，學(xué)生就會出現(xiàn)“不知所措”的現(xiàn)象。

2.師生之間的互動性頻率較低，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

提問是初中生物教學(xué)常見的教學(xué)手段，從課堂教學(xué)的實際情況來看，提問的教學(xué)效果仍然非常有限，教師的提問以簡單性的問題為主，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”即可，提問的方式通常以設(shè)問句為主，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)傳遞更多的知識內(nèi)容，教師先提出一個復(fù)雜性的問題，引起學(xué)生的關(guān)注，然后直接回答問題，在這個過程中，并沒有留給學(xué)生獨立思考的時間，師生之間低頻率的互動，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會錯誤的認(rèn)為只要認(rèn)真記錄教師講解的知識內(nèi)容就可以在考試中取得優(yōu)異的成績，讓知識學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)應(yīng)抓住的要素

1.合理的設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)營造活躍的氣氛

巧妙的課堂導(dǎo)入，可以營造活躍的氛圍，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，初中生物本身就充滿趣味性，如果合理的設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以有效的放大學(xué)科優(yōu)勢，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生始終處于“全神貫注”的狀態(tài)下，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《細胞》時，教師就可以給學(xué)生講解“克隆技術(shù)”，告訴學(xué)生當(dāng)前的人類科學(xué)已經(jīng)在“克隆羊”的基礎(chǔ)之上，可以克隆出其他生物，如果在未來的某一天，我們可以復(fù)制自己的細胞，塑造一個新的“自己”會是一種什么樣的感覺？盡管“克隆技術(shù)”受到倫理道德的約束，不會在現(xiàn)實生活中發(fā)生，但是在未來，克隆技術(shù)完全有可能達到復(fù)制多種生命體的能力，而“克隆技術(shù)”就是一次“細胞革命”，它依賴于細胞內(nèi)的“DNA”遺傳，為了較為深入的了解“克隆技術(shù)”，我們就必須從學(xué)習(xí)細胞開始。初中生對于新奇事物充滿好奇心，當(dāng)教師提出“克隆技術(shù)”可以復(fù)制出與自己完全相同的生命體時，會讓學(xué)生產(chǎn)生“不可思議”的想法，接著教師導(dǎo)入《細胞》教學(xué)，可以用“科學(xué)的力量”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到良好的導(dǎo)入效果。

2.以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

很多初中生喜歡閱讀偵探小說，原因并不在于扣人心弦的故事情節(jié)，而在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，在推理的過程中，就是一種堅持問題導(dǎo)向的思維策略。在初中生物課堂教學(xué)時，教師就可以借鑒偵探小說模式，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《單細胞的生物》時，教師可以先用問題的形式在課件上給學(xué)生出示需要掌握的知識點—草履蟲看上去像什么？怎么區(qū)分它的前后端？它是如何運動的？它在水中怎么呼吸？它的食物是什么？它怎么攝食？它又是怎么逃避有害刺激的？在學(xué)生詳細看完后，再給學(xué)生播放關(guān)于草履蟲的視頻片段。教師的問題涉及到《單細胞生物》知識內(nèi)容的多個層面，以草履蟲為例，按照“由表及里”的順序，全方位了解草履蟲，由于草履蟲是《單細胞生物》的典型代表，掌握了草履蟲的相關(guān)知識內(nèi)容就掌握了單細胞生物的知識內(nèi)容，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生主動的探尋問題答案，思維始終處于探尋狀態(tài)中，達到了培養(yǎng)學(xué)生探尋能力的教學(xué)效果。

3.巧妙的運用小組合作模式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

渴望展示自己是初中生普遍具備的心理狀態(tài)，初中生物教師借助學(xué)生的身心發(fā)展特點，巧妙的運通小組合作模式，讓每一名學(xué)生都可以在小組合作的過程中得到發(fā)表觀點的機會，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，比如在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，教師要提煉出“營養(yǎng)物質(zhì)”所包含的“糖類、淀粉、蛋白質(zhì)、卡路里、能量”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，以小組為單位，去理解“營養(yǎng)物質(zhì)”的概念、特點、實踐應(yīng)用價值等。在小組合作時，小組可以采取分工合作的學(xué)習(xí)方式，小組每一名成員負責(zé)相對應(yīng)的一種營養(yǎng)物質(zhì)，通過信息檢索、知識學(xué)習(xí)等各種方式，向小組其他成員展示自己的學(xué)習(xí)成果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體性的地位，他們獨立思考、探究，可以充分的發(fā)揮主觀能動性，因此參與積極性得到有效的提高，達到良好的課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)的要素由課堂導(dǎo)入、問題導(dǎo)向和小組學(xué)習(xí)構(gòu)成，課堂教學(xué)的要素要建立在以學(xué)生為本的基本理念之上，圍繞學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點和對知識的掌握程度科學(xué)的設(shè)置教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅交給學(xué)生知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在快樂中提高生物學(xué)習(xí)水平。