如何在數學課堂中培養培智生的注意力

王萌 廣西師范大學 廣西桂林 541001

培智學生，由于先天或后天的原因導致智力低于正常兒童，在數學課堂學習中，極易分散注意力，一切新奇多變的事物都會導致其不能認真聽課學習。在數學課堂上注重培養他們的注意力是非常有意義的一件事。本文旨在為數學課堂上培養學生注意力提一些中肯的建議和策略，希望對廣大特殊教育教師有所裨益。

一、重視課堂的導入環節，喚起培智學生的注意力

培智學生對抽象的數學學習感到很難理解，著名教育學家皮亞杰說過教師最應該關心的問題是是否激發了或如何激發學習者的動機。一堂課，好的開頭是成功的一半，對導入環節的設計尤為重要。如在教授《比大小》一課時，利用變大小的簡單魔術設計無疑時非常符合事宜且能擦亮學生眼球的設計，有老師就利用一首變變變變高大，變變變變矮小來讓學生的視覺伴隨情景發現大小的不同，學生自己能夠發現大和小已經使一堂數學課成功了一半。另外教學中導入呈現的某些刺激物要鮮明 。智障學生雖然年齡跨度較大，但其注意發展的特點仍然是不隨意注意占優勢，隨意注意發展緩慢。因此，具有強烈的聲音和生動的形象的多媒體數學課件、鮮明顏色的圖形、突然出現的刺激物及與學生的生活情境相似的數學情境，容易引起智障學生的無意注意。比如，在教學2的乘法口訣時，以學生2人一組壓蹺蹺板的視頻來導入，比較容易吸引智障學生的注意。在設計教學內容時，可特別考慮這一點。此外，要避免容易分散注意力的事，如在課堂周圍有人走動、有人喧嘩、有人交談，都會使學生的注意力不集中，不利于提高注意力。

二、課堂中注重學生的操作體驗，讓培智學生體會做中學

著名教育家瑪麗亞蒙臺梭利說過：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。學生看到聽到遠遠不如自己動手操作更容易記住，在數學課堂中如何把抽象的數學知識用具體來演繹出來呢，這對教師提出了一定的任務要求。事實上我看到很多的特殊教育教師除了想到了創設模擬的情景之外，還想到了創設很多使用教具進行教學，如利用自制的情景頭飾，和抽獎箱等情景教具來激發學生的興趣，讓學生去親身體驗。也有教師借用蒙氏教具來讓學生操作，拼一拼擺一擺 ，用數棒來擺一擺體會10的組成。用插座圓柱體排一排，感知什么是從粗到細，從高到矮；用串珠來學習數學中的十進制。另如，自閉癥的學生常常對旋轉的物體和人臉感興趣，并給與關注，對其他的物體則視而不見。那么，在教學自閉癥兒童數量的認識時，如能呈現逼真的人臉圖，讓學生去感知，去操作，則更能吸引學生的注意。因此，教學設計前對學生的興趣愛好有所了解，再以此確定教具、學具，則能發揮事半功倍的效果。

三、集體教學和個別化教學相結合，利用個別化訓練學生注意力

每個智障學生的能力，智商等情況都是不同的。特殊教育提倡個別化教學，讓每個學生的潛能都能得到最大化的發展。個別化教學通過評估某個學生的先備知識和學習認知能力來安排其學習訓練的項目。如通過捉蟲子游戲（一只蟲子在各數字上飛，快速說出它飛過了數子幾），開火車游戲（被試代表不同地方的火車，火車開到哪，相應的被試就得起立接著開）等游戲來訓練某個學生的反應速度。當然也可以針對某個學生的情況設置一些數學操作作業來幫助其注意力的改善。另外注重對每個學生多感官刺激，明確注意信息也很重要。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺是人的五種外部感覺。智障學生的感受性較弱，對于某一感覺通道的刺激，常常不能引起足夠的感覺，并因此不予注意。數學教學中教學信息通過多種感官刺激，有助于智障學生捕捉所要集中注意的信息，從而引起注意。智障學生在學習數學時，常常難以區分有用條件和干擾條件，不能從眾多的條件中選擇合適內容為己所用，因此，無論是數學教學還是注意力訓練，教師可創造條件幫助智障學生練習做出個人選擇，并鼓勵學生進行自我決策。如鼓勵學生從主題圖中尋找列式計算的有用信息，鼓勵學生從多個數學問題中選擇需要最先解決的問題。以此幫助學生實現無意注意向有意注意的轉化。

四、從心理上給予智障學生支持，結合這些特點開展積極的數學教學

執教者制定的教學設計或訓練計劃，要建立在學生現有的發展水平上，如果從某個水平開始教學或訓練，但是學生反應不佳，則應再降低難度。如對于正常的學生，數前概念“區分有無”是不需要教的，但是對于尚未謀面的智障新生，教師在預設教學目標時是否能直接建立在“能區分有無”這個基礎上，則需要老師根據學生數學課堂的反應而調整，遠離智障學生心理功能水平的教學設計很難引起學生注意。同時要對智障學生懷肯定的期望，盡管訓練能提高智障學生的注意水平，而注意水平的提高有利于數學學習能力的提高，但同時我們也應該認識到，受生理因素的制約，智障學生的心理技能和學習能力很難恢復到正常同齡學生水平。但我們不能因此而對學生、對數學教學失去信心。只有對智障學生懷肯定期望，才能使學生達到最佳學習效果。

綜上所述：在數學課堂上提高智障生注意力的策略很多，并且很多策略對學生的發展，數學課堂的提效都是有意義的，因此特殊教育教師應該重視起來對學生課堂注意力的培養，以打造更高效的數學課堂。