基于職業能力為導向的高職應用文寫作課堂教學創新策略

■李 冰/保險職業學院公共課部

最近幾年，隨著我國高職院校對基于職業能力為導向的高職應用文寫作課堂教學的不斷關注和重視，對基于職業能力為導向的高職應用文寫作課堂教學提出了更高的要求，因此，關于“基于職業能力為導向的高職應用文寫作課堂教學創新策略”這一話題成為了教育行業關注的焦點。為了最大限度的提高高職院校的教學質量和教學效率，我們一方面要重視對應用文寫作課程教學內容的設計，另一方面還要重視應用文寫作課程教學方法的設計，為促進高職院校教育事業的健康、可持續發展發揮出至關重要的影響。

一、教學文種的選擇更合乎專業、社會的需求

由于高職院校的專業分的越來越細，因此，高職院校在培養專業型人才的過程中，要根據專業的實際需求，在應用文寫作的課程上，有目的性、有針對性對高職生進行教學。例如：像高職院校文秘專業的學生，高職院校的教師在應用文寫作的教學環節中，教學內容要選取那些側重公務文書和事務文書相關方面的內容；對于營銷與策劃專業的高職生來說，高職院校的教師在應用文寫作的教學環節中，選取那些側重經濟合同、市場調查報告、策劃案等經濟類文書方面的內容作為重點教學內容；對于會計、金融管理類專業的高職生來說，高職院校的教師在應用文寫作的教學環節中，選取那些側重審計報告、經濟活動分析報告等文種方面的內容作為重點教學內容；因此，不同的專業由于需求不同，在應用文寫作教學方面，選取的教學內容也存在很大的差異。總而言之，教師在選擇教學文種的過程中，一定要確保所選擇的教學內容要符合專業和社會的實際需求。

二、精讀范文，引導學生了解文字背后的“公務背景”

應用文的寫作看起來很簡單，但是在真正的實踐中，要想把應用文寫好，有相當大的難度，眾所周知，一流的教師通常是教人重于教書，因此，教師在實際的教學過程中，要從一個司空見慣的字詞，看似平淡的表達方式入手，引導學生觀察其背后隱藏的不為人知的秘密，例如：借條的數字、金額如何書寫，書信的開頭選用什么樣的稱呼才算合理，書寫公文時，如何選用恰到好處的口吻和用詞等等。這樣一來，一方面有利于幫助大學生培養嚴謹為人和嚴謹為文的習慣，另一方面，還有利于培養大學生認真細心的意識。除此之外，教師在引導學生學習書寫應用文的過程中，首先，要培養大學生 “文本細讀”的意識，通過對應用文的文本進行細致的推敲和揣摩，讓大學生從應用文的遣詞造句、謀篇布局、結構邏輯、內在意蘊四個方面入手，把握應用文的整體表達風格，從而學習更多的應用文的寫作技巧，進而有效的培養大學生的應用文的語感，為最大限度的提高大學生的應用文的寫作能力起著不可估量的作用。

三、循序漸進，精心設計精講和寫作練習環節，建立層級訓練系統

通常情況下，要想最大限度的提高大學生的應用文寫作能力，教師要重視應用文寫作的精講環節和應用文寫作的練習環節，與此同時，教師在這兩個環節中，要嚴格遵守以下兩個原則，分別是循序漸進和由易到難，從而幫助大學生在大腦建立起層級訓練系統。除此之外，教師在提高大學生應用文寫作能力的過程中，首先，要選擇難度不大的公務文書和事務文書，由于這兩種類型的應用文寫作字數少，因此，寫作起來比較容易，這樣一來，一方面，可以讓大學生對應用文的寫作格式有一個初步的了解，另一方面，由于寫作難度低，適合初學者的學習水平，對有效激發大學生的寫作興趣起著至關重要的影響，其次，當大學生對應用文的寫作基礎有一個初步的了解之后，教師通過精講的形式，引導大學生學習專業性強的文種，例如：財經文書、商務文書等，通過引導學生對這些文種的練習，從而讓大學生慢慢接受這種專業性強的文種練習的模式，與此同時，教師在引導大學生練習專業文種的過程中，首先，教師要給學生布置練習任務，通常情況下，練習任務分為兩種類型，分別是分解練習任務和綜合練習任務。例如：教師在引導大學生練習行政公文寫作的過程中，首先，教師要讓學生對行政公文寫作進行分解練習，在分解練習的過程中，主要強調一個練習的重點，這些重點包括兩類，分別是練主題的準確表達和練語言的得體，最后，教師引導學生對行政公文寫作進行綜合練習，讓大學生從行政公文寫作的整體風格中入手，從而引導學生全面掌握應用文的謀篇布局、結構邏輯、表達方式、內在意蘊等內容，從而有效實現大學生從分解練習寫作向綜合練習寫作的過渡。

四、培養寫作的主動性，合理布置寫作習題

應用文寫作具有非常顯著的兩大特征，分別是較強的實用性和較強的規范性，因此，教師在引導大學生學習應用文寫作的過程中，很容易讓課堂教學變得毫無趣味，又加上高職院校的學生本身寫作基礎不扎實，這樣一來，很容易出現大學生的學習興趣低下的問題。為了有效的解決這一問題，教師在實際的教學過程中，要充分挖掘學生的學習需求，通過為學生營造輕松愉快的教學課堂，激發學生的學習熱情。首先，教師要引導學生采用互改互評的方式來發現自身在寫作上的不足之處，這樣一來，一方面有利于激發大學生的寫作興趣，另一方面，通過互改互評的方式，幫助大學生培養深厚的同學感情，其次，教師根據大學生的豐富多彩的生活，引導大學生挖掘有創意的寫作素材，通過舉辦寫作活動的形式，充分調動大學生的寫作熱情，這樣一來，一方面有效的激發了大學生的寫作興趣，另一方面，還有利于大學生愛上應用文的寫作課。

五、結語

綜上所述，要想有效的提升高職生應用文的寫作水平，高職院校的教師在實際的教學過程中，需要將應用文寫作教學與職業能力的教學有效的結合起來，因此，高職應用文的教學要以職業能力為導向，充分發揮出應用文寫作與職業能力二合一的功能，這樣一來，一方面，有利于最大限度的提高高職應用文寫作的教學效果，另一方面，對有效的保證高職生未來的職業核心競爭力起著不可估量的作用。