探析在教學中教師應如何對待潛能生

■張雅藝/云南師范大學

在實際教學過程中，每位教師都會碰到一些學習成績不理想的學生，這些學生常常被稱為潛能生，也叫后進生。而每位教師都必須認真研究和對待如何將后進生進行轉化的問題。因此，轉化后進生已經成為擺在每個教師面前急待解決的問題。而蘇霍姆林斯基就極為重視此類問題，他也提出了很多自己的想法，對我們有一定的啟示。后進生是客觀存在的，他們并不是因為先天就學習不好，而是別人能快速學會的東西他們得花比別人多好幾倍的時間去學習，與此同時，教師沒有創造出可以讓他們學會的條件與空間，因此，這類孩子需要教師給予更多的關愛。

一、潛能生

“潛能生”又稱“后進生”，他們通常有許多復雜的原因造成：沒有樹立好正確的人生觀和價值觀，沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，動手能力不強，沒有自信心，更談不上創新意識和創新精神，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為“后進生”，即“后來進步”之意。“潛能生”既指素質發展相對滯后的個體，也指素質發展相對滯后的群體，轉化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。

那為什么從一開始就會有成績不好的、落后的，甚至于到最后會越來越無藥可救的學生呢？可以這樣假設，當一個孩子提了3桶水就已經精疲力盡了，而另一個孩子可以提10桶，如果你要求弱小的孩子提10桶水，就會使他過于勞累而受傷，甚至于會進醫院，那么他接下來有一段時間就會什么都不能干。同樣，學生從事腦力勞動的力量也是不一樣的。一個學生可以很快地將一個事物進行理解并深刻領會，且持久牢固；而另一個學生的腦力勞動則完全是另一種方式，對事物領會慢、記憶力不持久且不牢固。對一個學生來說，100分是好的成績的標志，而對另一個學生來講，80分已經是很大的進步了。教師應該懂得對于學生進行個別對待，這里的個別對待沒有什么壞的想法，而是用一種不一樣的方式督促孩子的學習，使他們更為進步。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“潛能生”是具有轉化為優秀生的潛能的，但是，如何將“潛能生”轉化為優秀生是科學教學工作的一個重要課題，也是我們作為教師不可避免的一項重大工作。

如何做好潛能生教育開發工作，蘇霍姆林斯基的教育觀念深深地啟發了我，讓我認識到，要做好開發潛能生工作，必須讓愛溫暖潛能生的心靈，讓他們在教師的陪伴中獲得自信，找回自尊心，全面發展，在今后的道路中越走越好。

二、教師應如何對待潛能生

（一）教師應關愛學生、尊重學生的個體差異性

我國著名教育家陶行知有一句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去，”這里的心大概就是指教育者的愛心、平等之心以及對教育的熱忱之心吧。任何時候，每個學生都有各自的發展，他們的發展也不完全一樣，所以教師應該關愛學生、尊重學生，尊重學生的獨立人格，尊重學生的個體差異，為優化潛能生打下良好的基礎。

蘇霍姆林斯基認為：“教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學生中，發現每個人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個人的才能得到發展。”他在《給教師的建議》一書中說到；“為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到二三年級有時會遇到不可救藥的落后生，教師對他已經不抱希望了嗎？”顯然是不可以的，而這正是教師需要努力做的，同時也需要教師在教育過程中尊重學生的個體差異，能夠因材施教。布置作業的時候，給一些學生兩三道甚至四道題，而給另一些學生僅僅一道題；一個學生的題較為復雜，另一個學生的題較為簡單；一個學生在語文方面要完成深層次的書面作業，另一個學生則僅僅需要學習課文。在對待學生的時候，教師要給他們一定的關注、尊重和賞識，因此，哪怕是一句簡單的“你真棒”、“你能行”，都可能使學生的心靈受到極大的鼓舞，對潛能生更應如此。

因此， 關愛學生、尊重他們的個體差異對于他們今后的成長是有很大的幫助的，教師也可以從中獲得滿足與成就感。

（二）培養學生的閱讀習慣與能力

這個世界上最有趣的事，第一是人，第二是書。閱讀的意義在于它能超越世俗生活的層面，建立起精神生活的層面，一個人的閱讀史，就是他的心靈發展史。

潛能生對所學材料的領會、理解和記憶都很困難、很遲緩，一項內容還沒有理解，另一項內容又該學習了；一項內容剛剛背熟了，另一項內容又忘記了。有的教師認為要減輕這類學生的學習負擔，他們大可不必去讀課本以外的一些讀物，這是一種錯誤的見解。學生如果不越出教科書的范圍，就不會對知識有持久的興趣，而閱讀課外讀物能使學生保持對知識的一定新鮮感。試想一下，在教學過程中，如果老師講授的某一個知識點學生沒有聽懂，但是他卻讀過有關這方面的書籍，盡管許多問題并不理解，但是也沒有什么不得了。閱讀、閱讀、再閱讀，能在學習困難的學生的腦力勞動中起決定性作用。

對于即將成為語文教師的我們來說，在語文方面，為了有效地提高學生的理解和運用語言文字的能力，為他們進一步學習語文打下扎實的基礎，必須確保每個學生都有一定的閱讀量，即利用一些課外時間閱讀一些課外讀物，以課內學習帶動課外閱讀。在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效的途徑。因此，教師在教學之外要多鼓勵學生進行大量的課外閱讀。

（三）巧用教學方法，營造和諧的教育氛圍

在教學過程中，教師要善于尋找一些有效的教學方法，與學生積極互動，以平等的身份對待所有的學生，營造寬松、愉悅的課堂氛圍。教師應給學生以尊重和愛護，用語言和行為感化學生，多想些有利于學生發展的方法，促使學生的潛能和個性得到充分的發揮。

潛能生一般智力表現不佳，反應慢，接受能力較弱，學習方法保守，知識缺陷多，如果不經常關心他們，督促他們，他們是很難做到自覺學習的。因此，必須采取切實有效的措施，耐心地對他們進行輔導幫助，以收到實效。假如一個班有十名左右的差生，教師發揮學生群體的作用，讓班級里成績優秀、耐心溫順的孩子去幫助反應較遲緩、理解力低的后進生；再派責任心較強、口才較好，與人溝通能力較強的優秀學生，與上課好動、課后貪玩、自制力較差的差生配搭在一起。通過將一個后進生和一個優等生配搭在一起，使他們的座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。并且，一個月召開一次優等生會議，檢查他們對后進生轉化工作的落實情況，如，是否幫助學生解決了學習中的疑難問題，是否督促后進生按時完成作業，是否給后進生介紹了一些好的學習方法等。同時也能收集一些關于后進生的反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好后進生的轉化工作。

總之，后進生的轉化工作是每個教師必須認真對待和認真研究的問題，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，把學生看成自己的子女一樣，有愛心、有耐心地引導學生逐步走向學習的正軌，從而把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

三、結語

本文大致闡述了筆者讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書后的啟示，在基礎教育中，面向全體學生不只是面向“中間”的多數，更不是只面向少數優等生，我們只有特別關注和切實幫助“潛能生”，才能真正使我們的教育“面向全體學生”，才能全面推進素質教育，才能使我們的孩子更好的發展。