高校中外合作項目英語口語教學初探
——以浙江越秀外國語學院為例

■徐 琦/浙江越秀外國語學院大學外語部

雅思考試，是由劍橋大學考試委員會外語考試部，英國大使館文化教育處及IDP教育集團共同管理，使專門針對英語能力，為打算到使用英語的國家學習，工作或定居的人們設置的英語水平考試。雅思考試已經獲得全球135個國家逾9000所教育機構，雇主單位，專業協會和政府部門的認可。考試分為學術類和培訓類。 學術類考試適用于出國留學的學生。培訓類考試適合參加工作或移民的人士。浙江越秀外國語學院國際學院的學生，只有在雅思考試中取得相應的成績，才能去美國的合作大學繼續學習。

浙江越秀外國語學院國際學院的學生普遍英語口語能力比較薄弱，詞匯量比較少，發音不準確，雅思口語得分比較低。雅思口語考試，通常是11-14分鐘，考試時，考官和考生一對一進行考題的問答和互動。根據這樣的學情，結合本人的教學經歷，提出如下英語口語教學改革，以提高學生的口語能力。

一、建構中外教師合作教學體系

浙江越秀外國語學院現有美國，英國，加拿大等的外教百余名。中外教師可以共同備課。討論教學目標和任務。外教在語音語調和文化方面有優勢，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言駕馭能力強，那么就由他們來負責這塊的教學，中方老師在語法上見長，就由中方老師負責英語語法知識的講授。學生英語口語成績評定可以采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中英語教師的評定結果占50%，外籍教師的評定結果占50%。中外教師在課后合作課后拓展。我校中外教師要及時溝通， 定期開展教研活動， 討論課堂教學效果，建立教學反饋機制， 共同參與英語第二課堂活動， 如英語角，英語精英班。為學生營造豐富的英語實踐環境。

二、改革原有的英語口語教學

首先要對口語教材內容進行改革。雅思口語考試分為3個部分。第一部分是簡單的對法和訪談形式，內容是與日常生活相關的內容。第二部分，即個人獨白，內容是對人物，事件，物品等的描述。對大部分中國考生來說，這一部分是最容易造成緊張和丟分的部分。第三部分，是深入討論環節。從形式上來說，它和第一部分相仿，也是問答形式，但從內容上來說，第三部分其實是第二部分的發散，提高和抽象的一些發問。雅思口語的官方評分標準包含四個維度，分別是，流利度和連貫性，詞匯豐富度，語法廣度及準確度，發音。 筆者對國際班的同學進行問卷調查，發現大多數同學認為雅思口語考試的四項評分標準中，最大的障礙來自詞匯資源不足，集中體現在某些不熟悉的話題。在2018-2019年雅思口語考試考過的50個高頻話題中，他們認為最難的話題是“描述一個段你最想了解的歷史時期”，“描述一條你認為好的法律”， “描述一個有歷史意義的古建筑”。絕大多數考生對這些話題積累很少，所以在談這些話題時，只能從外圍談及相關的信息。考試對教學的反撥作用是巨大的。針對這種情況，應該在口語教學時增加相應的話題。因為之前學校里的口語教材主要觸及日常和休閑生活方面，缺少“歷史”，“藝術”，“法律”，“經濟”，“團隊合作”，“計劃”，“決定”的抽象類話題。而且，在雅思考試中，有一個明顯的趨勢就是話題本土化，比如，“描述一個傳統節日”，“描述一個歷史建筑”。因此，在進行口語教學時應該增加相當比重的本土化內容。

其次，利用課堂和課后的時間，安排學生與教師，學生與學生的互動。以第二部分為例，教師在課堂上要求學生描述一個有趣的電視節目。教師可以提供背景詞匯“talk show”， “reality show”， “blind audition”， “perform”，“battle”.并提供優秀的范文，幫助學生熟悉話題，讓學生去模仿，識記，操練和創造。課后要求學生每天觀看各種英語演講的視頻。比較推薦的是 TED 演 講。TED（指 Technology，Entertainment， Design 在 英 語 中 的 縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利組織。TED的發起人是理查德。每年3月， TED大會在北美召集眾多在科技、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們的思考和探索。TED的內容與 雅思口語話題有一定的關聯性。演講者一般遵循了西方思考的critical thinking的特點來去陳述她們的觀點，演講者們的想法比較新穎，可以幫助學生拓展思維。比如近期考的話題“How to protect the environment?”這個part3的問題是學生覺得比較難說清楚的問題，而正好TED演講在近期就有許多關于環保的話題。其中真菌學家Paul Stamets 提出了用蘑菇來拯救地球。對于人類難以處理的油污染，有毒物質， 甚至白蟻問題，都可以用真菌來解決。設計家John Hardy 在巴厘島上建設了一個用竹子做的學校，教會學生與自然和諧相處。 生物燃料學家JonathanTrent 提出了漂浮微藻 的能源。如果學生能把這些想法用到part3中去。相信學生的口語分數會大大提高。課后教師要求學生按照寢室分組。每一組同學觀看一個與課堂上雅思口語話題有關的演講，當學生選定要看的視頻時就可以開始做note-taking了。一般要求學生看2遍。對于基礎比較好的學生，會要求直接盲聽第一遍，并且要求記錄演講者的觀點以及演講的大概內容。這個部分主要是希望鍛煉學生的聽力能力，并且學生通過第一次的記錄，往往可以留下比較深的印象。第二遍時，要求學生去瀏覽演講稿并作出標記，比如不會的單詞，不了解的詞伙，或者表達。這個部分也是最為關鍵的部分，可以作為學生的輸入素材。當學生記錄完畢后，這個時候就需要學生去根據Part 2或者Part 3話題卡嘗試著將自己積累的觀點以及單詞用進答案中。第二天的課上要求學生以組為單位進行呈現。教師在課上進行點評，對不正確的用詞進行修改。 通過長時間的積累，大部分學生都會取得一定程度的進步。

三、完善英語口語的評價方式

2019年雅思口語成績采用1-9分的評分制來測評，四個項目獨立記分。9分為最高分。9分為專家水平，學生能夠完全駕馭英語，對語言理解恰當，精準，熟練。8分為優秀水平，學生能把英語運用自如，可以有很少的錯誤或者用詞不準確。不熟悉語境的情況下可能出現誤解，能把復雜的細節性問題解釋清楚。7分為良好水平，學生能有效運用英語，語言上允許偶爾的誤解和不準確，能大致掌握復雜的英語，并且可以理解詳細的推理。6分為合格水平。學生能比較有效運用英語，語言中有不準確的情況發生，但在熟悉的語境下，大致能掌握較為復雜的英語。5分為基礎水平，能較好運用部分英語，大多時候能明白大致含義，出現錯誤的頻率較頻繁，但在經常涉及的領域內可以與人完成基本的溝通。4分為有限水平。3分為及有限水平。2分為初學水平。1分為不懂英語。學生口語評分標準為四個。標準一：語言的流暢度與連貫性。考生能否連續的說，還是需要放慢語速，能否自然地使用話語標記？考生說的話是否言之有理？能夠一直緊密的圍繞話題展開嗎？標準二：語法知識的廣度及準確度。考生是否能運用簡單句和復合句？是否會使用各種時態？考生用的語法準確嗎？標準三：詞匯多樣性 考生的詞匯量有多大？是否能夠始終用豐富的詞匯表達各種意思？標準四：發音 考生是否能夠掌握好的英語的發音。教考生是否能夠掌握英語的說話節奏？停頓的地方正確嗎？語言的語調和重音是否自然？教師在考核學生時可以借鑒雅思口語考試的評分標準來進行。 而不是單純的給出一個分數。這就對教師提出了比較高的要求。 學校可以要求教師每年參加一次雅思課程培訓及考試，他們在對學生考試的過程需要現場監督和評估。 這樣可以保證考試的規范性。

四、結語

總之，通過中外教師相互合作，設置出適當的教學氛圍，讓學生們能夠真正積極主動地學習英語口語，從而實現中外合作辦學口語教學的目標。