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——《小松樹和大松樹》德育滲透例談

■彭宇虹/江蘇省昆山經濟技術開發區國際學校

本文以語文課文《小松樹和大松樹》為例，將該課程的講述過程進行了細致分析，以期達到較好的教育目的。同時，也將自身在教學實踐之中的反思陳述出來，從而使自身語文教學質量能夠因此獲得提高。

一、以“德”為基點，明課之目標

《小松樹和大松樹》為寓言故事，主要講述的是一只小松樹特別驕傲自大得意忘形，看不上長在山下大松樹，并經常對其進行言語上的諷刺，在這種情況下，風伯伯向小松樹講述謙虛做人這一道理，幫助小松樹樹立正確的價值觀念。本文以小松樹與大松樹兩者之間話語講述為基礎，將小松樹及大松樹自身所存在的特征體現出來。同時該文也具有簡單易懂的優勢特點，值得在小學語文教育中加以運用。

為更好理解文本，開展有效教學。小學語文教師應積極做好課前準備工作，查閱相關資料，并善于借助相關經驗，深入分析《小松樹和大松樹》之中所蘊含的主旨，以及思想價值等，并將德育思想滲入至本節課的教學之中，從而達到德育目標，認真傾聽生命之歡歌，并針對教學中可能出現的問題，對教案予以及時完善，科學制作課件。以朗讀、深入解讀課文的形式，指導學生理解人物形象，幫助學生明白其中所蘊含的道理，將情感與道理之間相互融合，使整個教學富有人文價值。

二、聚焦角色，品“德”之味道

陶行知先生曾說過：“先生不應僅僅專注于教書，而是應該教人做人；學生不應只專注于讀書，而是應該學習做人之道。”在文中所描寫語言偏多，這種描寫方式不單單展現的是一種正向思想，也是一種的品德觀與最真實的內心世界的直觀表達。在文之中小松樹與大松樹的整個對話過程，則能夠視為德育教育滲透的著手點。

（一）感受小松樹的“驕傲”

從字里行間中，就能夠感受到小松樹的驕傲，如小松樹說：“喂，我能看到很遠很遠的地方，你呢？”就單憑該句話，就可看出小松樹心里層面驕傲程度。這一個“喂”的表述，在日常生活中，雖說不能直接判定為不禮貌，但針對生活中的長輩來講，文中大松樹可視為長輩，就顯得非常不禮貌。而“你呢？”這一語言表達，則更能體現小松樹沒將大松樹放到眼里，有嘲笑不滿的意思。

在教學中，教師應引導學生將小松樹的話語朗讀出來，利用“喂”“你呢？”這種語境的作用，感受出小松樹的驕傲與得意。在不斷品讀作品的過程中，學生應站在自身層面，闡述出自身對小松樹的看法。孩子們通常都會說得很不錯，可借以實例，將自身想法表述出來，如學生陳述道：喂，給我用用你的橡皮！若我們以這種方式去借橡皮，不但難以借到，甚至會遭到拒絕。小松樹的說話方式實在沒有禮貌！一副高傲、自滿的樣子，不招人喜歡！在此過程中，老師應點出“禮貌”對于自身的重要性，如此學生便會進行思考，深刻意識到禮貌對自身的價值。為深入挖掘小松樹這一角色，幫助學生體會到禮貌待人的重要性，應將滲透德育放置在“演一演”這一環節之上。

想象對學生的價值是不言而喻的。在本文中有諸多語言描寫，但對于小松樹說話過程表情卻描述甚少。于是，教師應指導學生將小松樹說話時表情想象出來。讓學生在閱讀小松樹所說話語之后，想象小松樹說話神情，而后依據此表演出來。表演過程中，學生應將自自融入于角色中，將小松樹得意忘形的樣子完美呈現出來。

（二）感受大松樹的“謙虛”

在本文中，我們時常忽略大松樹這一角色。若單單只是以小松樹這一角色幫助學生明白做人不可過于驕傲，無禮貌未免過于淺顯了，因此應傾聽生命撥動心弦之聲音。

因此設計問題時，可運用設問的方法，以期落實德育教育目標。小松樹驕傲自滿，但大松樹……大松樹為何不做回答呢？大松樹是怎么想的呢？對于小學階段的學生來說，單純無邪的他們難以站在大人的角度考慮問題。以“不回答”讓學生感受到大松樹的謙遜與寬容，相較于小松樹。大松樹的這種默默無聞，寬待他人的性格，更值得人去學習。

為更好地拔節生命之高度，則應深入探索大松樹身上所存在的優秀品質，以引至社會中一些默默付出普通人身上，為國家的發展建設與人們的幸福生活奉獻出自身力量的人們。讓學生明白，應善于尊重每一個平凡的普通人，尊重每一個為生活而奮斗的生命。作為一名教師，當看到每名學生綻放出的燦爛笑容，眼神中流露出神采時，我明白尊重的種子正在學生幼小的心靈中生根發芽！在此刻，我也能深切體會到陶行知先生所說的真教育——即為一種心心相印的活動，只有從內心層面出發，方能深入到每一名學生的心靈之中。

三、源于文本對話，走向“德”之情感

建構主義普遍認為，孩子自身具備的一些情感體驗、以及知識經驗等來進行閱讀的，以此為依據，構建文本解讀。所以，在開展教學時，應以學生的生活情感體驗以及知識經驗等為重要資源。在進行第二段教學之初，我提出一項問題：小松樹生活在高山上，其視線范圍能夠觀察到什么呢？在該問題設計中，主角為小松樹，但究其本質為學生生活經驗的調動，一方面落實口語表達能力的有效訓練，另一方面是以文本為基礎，感受小松樹的自滿與驕傲來源。教師應以語義層面為根據。指導學生朗讀，以點撥的形式，將課文與學生兩者之間共同融合的生活知識經驗、情感體驗等結合起來，以起到事半功倍的教學效果。

為更好滲透德育閱讀的有效體驗，在故事最后有句話“小松樹聽到風伯伯所說的話，羞愧地低了頭。”這種較為含蓄的表達方式，如何讓學生充分對其進行理解呢？在該環節中，讓學生運用“小松樹”說話口吻，將小松樹自身所思所想以及向大松樹說的話講述出來。小松樹向大松樹說道：______。小松樹向風伯伯說道：______。小松樹向大山爺爺說道：______ ，而后引導學生將小松樹的表現講出來。

在這一環節中，學生明白小松樹認識到自身過錯，并且改正了過錯，那它就是一顆好的小松樹。如此不但增強了學生對文本的理解，又使學生收獲了良好的品德教育，取得了最佳的教學成果。

四、潤澤課堂，讓反思行之有效

要讀書，不能讀死書；要讀真的書，不讀假的書；整體而言，應借助生活因素為教學做指導，不應僅僅憑借文字作為教學指導。作為當代教師來說，應善于審視自身教學行為，思考能夠改進的地方。

（1）了解學生內心世界，通過學生喜聞樂見方式，提升學生感官體驗。借助圖片等，燃起學生學習欲望，豐厚學生情感體驗。再者，師教師與學生之間還應一同商量，以感情朗讀，及動作表演的方式，將小松樹得意的樣子表現出來。加快情感的內化，使學生和文本之間情感能夠融合為一處。

（2）借助生活經驗，聯系生活實際，促進情感拓展與加深，積極滲透德育品質教育。學生的情感體驗與生活經驗為珍貴的教學資源。在本次學習中，不但要幫助學生感受小松樹自滿、自傲的較淺淺顯寓意之外。還應善于拓展學生思維，讓學生對小松樹向大松樹講述的話進行想象？讓學生明白知錯就改的重要性，同時也應擁有大松樹般寬廣的胸懷。

（3）在感悟階段，可適當添加些學生思考環節，如小松樹覺得自己很高，他心理很得意，那么他的神情會是如何呢。讓學生在閱讀小松樹所述話語后，能夠對小松樹神情進行想象，進而演繹。但還存在這樣一種情況，學生在進行演繹時難以抓緊演繹重點，經常是心中明白重點，但在實際情況中卻難以表現出來。在實際教學中，若教師在講述課程內容時語速較快，那么則會給小學生造成理解難度，不但會抑制學生的傾聽能力進步，甚至還會對學生未來發展起到一定阻礙。并且，本次課堂教學還會存有遺憾，但在此階段，自身也會學到不少東西，所以在之后的語文教育中，應該以多鉆研、多學習的方式，來提升自身教學能力。

綜上所述，德育的滲透要像“春風潛入夜，潤物細無聲”。我們要在語文教學中，采取滲透的方法優化德育，要重視道德移情能力的培養，發展學生道德認知水平，培養學生良好的道德情感和道德行為，塑造學生美好的心靈，發展學生完美的人格，使學生的身心得到全面的發展。