基于生源多元化背景下高職院校學生素質拓展教育創新實踐

■王存才/河南工業職業技術學院

近年來，我國教育體制一直在不斷改革和創新優化當中，特別是在新課程標準提出的背景下，我國教育領域在日常教育教學過程中，將重點逐漸放在學生的綜合素質培養方面，打破了傳統教育的單一性和局限性。其中，素質拓展教育在開展過程中，其主要是為了落實“素質開展計劃”的教育活動。該活動在舉辦和落實過程中，其主要目的就是為了對教學主渠道之外的活動、項目進行不斷深化處理，這樣做的根本目的是為了促使學生們的綜合素質可以得到有效提升。在針對素質拓展計劃進行制定和具體應用時，要保證設計的合理性和科學性，同時還要體現出一定的趣味性，這樣才能夠吸引學生們的積極性和主動性，讓其愿意主動的參與到這些實踐活動中，對學生們的綜合素質提升具有非常重要的影響和作用。

一、高職院校學生素質拓展教育在生源多元化背景下的實施現狀

（一）生源多元化背景下教育需求與傳統教育模式產生矛盾沖突

由于現代社會經濟的快速發展，促使很多農村、偏遠地區的學生跟隨著家長都會進入到城市去工作和學習，這部分學生的到來，在無形當中就會促使生源的多元化。高職院校在日常運作和發展過程中，其根本目的是為了滿足當代社會在發展過程中，對人才的個性化需求。但是由于學生的個體差異性越來越明顯，生源逐漸朝著多元化的趨勢發展，為高職院校的素質拓展教育創建實踐活動開展而言，在無形當中帶來了諸多的挑戰和難題。通過對現階段高職院校素質拓展教育的實施現狀進行分析，發現由于受到生源多元化的影響，在素質拓展教育實施過程中，傳統教育背景下所使用的一些固定模式已經無法滿足當代學生在日常學習過程中的個性化需求。在素質拓展教育活動制定和落實過程中，由于參與到該活動中的群體對象相互之間具有明顯的差異性，無論是從興趣角度出發，或者是針對學生們的能力進行分析，這些方面的差異性非常大。素質拓展教育在開展過程中，內生動力在其中具有非常重要的影響和作用，所以在某種程度上，外在的激勵機制將會直接對素質拓展教育在開展過程中的深度、廣度等產生影響。所以，素質拓展教育創新實踐活動在開展過程中，無法對模式、標準以及評價等進行統一的設計和落實。由此可以看出，在實踐中必須要對現有的教育模式進行創新和優化，這樣才能夠保證學生們在日常學習、參與素質拓展教育的內在動力可以得到有效激發和落實。

（二）素質拓展教育缺乏個體內在動力

在當前生源多元化的發展背景下，當代高職院校的學生，其綜合素質有了大幅度的下降。由于受到這種大環境的影響，所以高職院校在針對素質拓展教育進行落實時，很容易受到生源多元化的影響，導致教育實踐活動無法順利開展。學生在接受教育教學實踐活動時，對自己的綜合素質、職業取向等這些方面的要求具有非常明顯的差異性。在與實際情況進行結合分析，發現當前高職院校學生在學習過程中，對素質拓展教育缺乏認識，并沒有意識到素質拓展教育在開展過程中的重要性。高職院校學生們在學習過程中，對自己的專業課程學習要求普遍比較高，對自己的專業技能水平提升也給予了非常高的關注和重視。但是學生們在日常學習過程中，對素質拓展教育的認識普遍比較低，甚至還有很多學生會忽略這一問題。在當前生源質量越來越低的背景下，對于高職院校的學生而言，在開展素質拓展教育時，缺乏內在動力，同時學生個體的差異性比較明顯。所以在針對高職院校現階段學生素質拓展教育實施現狀進行分析時，發現學校內部的考評機制在制定和落實過程中，大多數情況下，都是將學分制作為其中的主導，但是缺乏專門針對素質拓展教育的激勵機制，這樣對素質拓展教育的實施也會造成一定的阻礙和限制影響。

（三）素質拓展教育的機制性障礙

眾所周知，在當前我國教育事業不斷改革和創新發展的背景下，越來越多的教育單位也需要進行一定的改革和創新，這樣才能夠滿足大環境背景下對教育事業提出的個性化要求。近年來，隨著市場的不斷快速變化和發展，對于各個階段學生的教育，不僅僅只是單純局限在傳統的知識教育方面，而是將教育的重點逐漸轉移到素質教育方面。對于高職院校而言，在日常教育過程中，要意識到素質拓展教育在其中的重要性，積極采取有針對性的措施，這樣不僅可以保證學生們的綜合素質可以得到有效提升，而且還能夠滿足高職院校在發展過程中的要求。通過對高職院校現階段學生素質拓展教育實踐活動的開展情況進行分析，發現項目設計是其中非常重要的一部分。當前有很多高職院校在日常運作和發展過程中，基本上都是通過大類管理、項目實施等方式來進行，雖然可以從中取得積極良好的效果，也可以積累到一些可以借鑒的經驗。但是在利用這種方式進行操作時，從中也暴露出了非常多的問題。比如，素質拓展教育在實施過程中，要想對其進行項目設計，學生在參與設計過程中的積極性和參與度并不是很高，這樣就無法在實踐中體現出差別性的教育。與此同時，積分項目在實施過程中，大多數情況下，都是與一些競賽或者是其他活動產生聯系，學生在參與過程中，可以獲得的獎勵相對比較少，這樣就會影響到學生們的參與積極性，同時還會減少項目的整個覆蓋面。素質拓展教育評價機制在制定和落實過程中，如果無法實現及時有效的跟蹤處理，同時也不能夠對整個實施過程給予足夠的關注和重視。那么勢必會導致素質拓展教育無法得到順利開展，同時也無法與專業教育體系之間進行良好的區別劃分，最終很難體現出生源相互之間的差異性。

二、高職院校學生素質拓展教育實踐活動在生源多元化背景下的開展

在當前生源多元化的背景下，高職院校學生們在素質拓展教育開展過程中，要積極主動參與其中，這樣不僅可以提高學生們的綜合素質，而且還能夠保證高職院校在教學教育過程中，可以實現差別化的教育。差別化的教育，在具體開展過程中，如果從本質的角度出發對其進行分析，那么其主要是指在教育過程中，要尊重學生們的個體差異性，特別是學生們在綜合素質方面呈現出的差異性。

（一）學生人生追求與行為能力脈動

在當前教育事業不斷進步和快速發展的背景下，各個階段的院校在開展教育時，逐漸將教育的重點轉移到素質拓展教育方面。對于高職院校而言也是如此，高職院校在日常運作和發展過程中，根本目的之一就是為了培養大量的優秀人才，滿足社會市場在發展過程中對人才的個性化需求。要想在高職院校當中順利開展和落實素質拓展教育創新實踐活動，就必須要對當前生源多元化的情況有所認識和了解，這樣才能夠在實踐中提出有針對性的教育措施。在針對學生們開展素質拓展教育時，要對學生們的個體差異性、綜合素質等這些方面的問題進行綜合分析，這樣才能夠針對學生們的個體差異性，提出有針對性的素質拓展教育措施。在分析過程中，要對學生們的基本情況、興趣、愛好、特征等這些方面進行調查分析。在與實際情況進行結合之后，發現學生們在日常學習過程中，學習愛好、興趣比較廣泛，同時有達到三分之一的學生，在日常學習過程中，對自己所選擇和學習的專業并不是很認同。導致這一現象出現的根本原因之一就是由于很多學生在最初進入高職院校時，在針對專業進行選擇時，自己本身處于比較迷盲的狀態，同時有很多學生的專業是家長做主選擇，所以學生們對于自己的專業認同度并不是很高。還有部分學生在接受調查時明確表示自己的自我控制能力比較差，同時學習能力也很難達到一定標準和要求。這樣不僅會直接影響到素質拓展教育實踐活動的順利開展，而且還會對最終的實施效果產生影響。

（二）創新素質拓展教育模式

對于高職院校學生而言，在開展素質拓展教育創建實踐活動時，首先要做的一點就是要保證學生們在日常學習和生活過程中，對素質拓展教育有正確的認識和了解。其次，在這一基礎上，要結合實際情況，對現有的教育模式進行創新和優化，這樣不僅可以實現差別化的教育，而且還能夠滿足當前生源多元化背景下，對素質拓展教育的實施要求。素質拓展教育在具體開展過程中，大多數情況下，會需要學生將自身的主體特征充分發揮出來，同時還要積極主動的參與到各項工作當中。從整個過程角度出發對其進行分析和研究，發現其需要經過學生在其中的主體情感共鳴，同時在認知方面也要進行一定的轉化，這樣才能夠真正實現主體的“內化”。

1、管理模塊化

在針對素質拓展教育創新實踐活動進行制定和落實時，要結合實際情況，將原本的素質拓展計劃進行更加仔細的劃分和落實，這樣做的根本目的是為了在實踐中促使其可以形成一種具有有機、統一特征的模塊化管理模式。在細致劃分之后，素質拓展教育在開展過程中，與其相對應的模塊就會更加細致，這樣不僅方便精細管理的有落實，而且還能夠結合實際情況，實現對差別化素質教育拓展項目的制定和落實。

2、項目菜單化

項目菜單化在實際應用過程中，其主要是指各個不同類型的模塊在實際應用過程中，都必須要全部都進行有效結合，也就是將這些模塊全部都集合在素質教育拓展項目中，這樣做的根本目的是為了開發和研究出符合學生們選擇的項目“菜單”。項目設計在具體實施過程中，要結合實際情況，對生源調查情況、學生研討會開展情況等進行科學合理的判斷和分析，同時還要將學生干部、學生骨干以及學生代表在其中的作用、主觀能動性等特征充分發揮出來。在素質拓展教育創新實踐活動開展過程中，為了從根本上體現出良好的教育效果，學校一般都會對菜單當中學生的參與情況進行規定和確定，學生們在參與過程中，一般都會參與60%左右，這樣才能夠保證項目在開展過程中的有效性和針對性。學生們在參與到素質拓展訓練和教育活動中時，要與實際情況進行結合，同時在基本規則的基礎上，要對三個菜單當中的項目進行科學合理的選擇，而其中還有一個選擇是必須要選擇的項目。這樣對于高職院校的學生而言，在日常學習和生活過程中，可以結合自身的實際情況，制定和落實符合自己實際要求的素質拓展教育菜單。學生只要確定好自己的菜單項目，就可以直接全程參與到其中，這樣也可以在實踐中獲取到相對應的基本學分，對成績優良的學生，可以適當給予獎勵，這樣對其他學生而言，也可以在實踐中起到良好的鼓勵作用。

3、指導全程化

指導全程化在實際應用過程中，其主要是指學生們在日常學習和生活過程中，要與菜單當中所展示出的項目進行有效結合，同時還要在相對應的模塊管理部門的指導和影響下對其進行有針對性的訓練和教育，這樣可以保證有針對性的教育。任何一項項目在實施過程中，都必須要有對應的教師或者是助理全程對學生們進行跟蹤指導，這樣做的根本目的是為了促使訓練活動的實效性可以得到有效提升。對于高職院校的學生而言，由于當前生源多元化的大環境背景會直接對學生們的學習情況產生影響，同時還需要對學生們的個體差異性給予足夠的關注和重視，所以在正常的素質拓展教育實踐活動開展過程中，教師要在其中做好自己的指導作用。全程化的指導，在具體實施過程中，可以幫助教師及時發現學生們身上的閃光點，發現學生不同的優勢特點和特長等。這樣不僅可以對素質拓展項目在訓練過程中的方案、內容以及具體措施等進行完善和優化，而且還可以通過差別化的方式，實現對指導計劃科學合理的制定和落實。

（三）支持素質拓展教育的條件建設

在當前生源多元化的背景下，要想從根本上保證學生素質拓展教育在具體開展過程中的有效性和針對性，那么就必須要結合實際情況，將學生們的個體差異性作為基礎，這樣可以開展有針對性、符合實際情況的教育實踐活動。條件保障一直以來都是素質拓展教育在實踐中的重要前提條件，同時也是保證差別化教育可以得到有效落實的基礎，所以更加應當加大對素質拓展教育的建設力度。學校在針對素質拓展教育網絡平臺進行構建和具體應用過程中，要結合實際情況，對其中的一些活動資料、信息數據等內容進行公布，這樣不僅可以促使師生相互之間可以建立良好的互動關系，而且還能夠促使學生素質拓展教育個性化管理檔案可以在實踐中得到有效的構建和落實。通過這種方式，不僅可以促使素質拓展教育在落實過程中的實效性得到強化，而且還能夠促使每一個學生都可以實現穩定健康的發展。

（四）創新素質拓展教育的激勵機制

激勵機制在制定和落實過程中，其主要的作用就是為了調動起人們的積極性和主動性，無論是對于學生或者是教師而言，激勵機制在高職院校學生素質拓展教育創新實踐活動中的應用，不僅可以激發人們內心當中的潛在動力，而且還能夠促使師生共同努力朝著目標前進。與此同時，激勵機制在某種程度上也可以被看作是一種可以激發人的意識和行為，不僅可以調動學生們在參與素質拓展教育創新實踐活動時的積極性和豬鬃性，而且還能夠讓學生們自覺、自愿的參與其中，為最終的實施效果提供有效保障。在針對素質拓展教育激勵機制進行構建和落實時，不僅要將其看作是改革和創新發展的主要推動力之一，而且還要通過激勵機制在其中的影響和作用，促使素質拓展教育在實施過程中的重要性可以得到有效發揮。

在激勵機制落實過程中，對于學生而言，可以將學分激勵措施落實到實處。在素質拓展教育創新實踐活動實施過程中，要與學生們在參與過程中的狀態、積極性和主動性以及參與效果客觀的評價和判斷，適當對學生們進行一定的鼓勵，并且將這些鼓勵全部都換算成對應的學分。通過這種方式，不僅可以促使學生們在參與過程中的積極性和主動性得到有效提升，而且還能夠逐漸養成良好的素質習慣。除此之外，在對教師進行激勵機制制定時，可以將績效激勵制度作為其中的主要內容。在實踐中，可以將學生們的素質拓展教育實施情況與教師的績效考核進行有效結合，這樣不僅可以構建符合實際要求的目標管理制度，而且還能夠促使教師在素質拓展教育實踐活動的參與性方面可以得到有效提升。

三、結語

在當前生源多元化的背景下，高職院校學生的個體差異性越來越明顯，所以在針對學生們開展素質拓展教育創新實踐活動的時候，要將學生們的這種差異性作為基礎，對其開展差別化的教育。這樣不僅可以促使學生們的綜合素質得到有效提升，而且還能夠為素質教育的順利開展打下良好基礎，為學生們的健康穩定發展提供有效保障。