職業生涯規劃課效果提升策略研究

■李園園/河北大學教育學院

教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》將職業生涯規劃和就業指導作為獨立課程納入高校教學體系，將就業指導課作為必修課程。本文將以河北大學開設的“大學生職業生涯規劃”課程為例進行課程效果評估，希望對今后學校就業指導課程的不斷完善提供一些借鑒。

一、高校職業生涯規劃課程開設與實施

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件規定了該門課程的教學目標和教學內容，要求各高校依據自己實際情況編寫教學大綱和教學計劃。筆者對河北大學職業生涯規劃課程相關負責教師進行了訪談，對學校有關職業發展與就業指導課程的文本資料做了具體了解，掌握了學校該課程目前的開展狀況。

職業生涯規劃課開設情況：

（1）課程組織實施。學校在機構設置上，設立創新創業指導中心，該機構下設教育管理科，具體負責課程組織實施，主要負責排課、提供材料、組織任課教師集體備課、培訓等。

（2）課程開設情況。對于該課程的開課時間，主要是大一下學期或大二上學期開課，沒有全程化的課程安排，課程設置為公共必修課，36學分。在授課過程中，全部采用大班教學，每班在120人左右，通過課堂集中教學，多個班級甚至多個學院的學生同時上課。

（3）師資隊伍情況。任課教師主要由創新創業指導中心老師、學院黨委副書記、團委書記、專職輔導員等老師組成，其中輔導員占大多數。在某些特殊專題課程如職場環境認知、大學生創業等本校教師比較薄弱的教學環節中，聘請企業人力資源專家或專業職業規劃師來給學生開課。對于任課教師的資格要求和認定中，需要經過一定的專業培訓，取得教師資格，方能開課。

（4）教學過程情況。在提供職業測評工具方面，為學生開通了職業規劃與設計測評系統，目前用的產品主要是“朗途大學生職業測評系統”。對于高校來說，購買建立一個測評系統是比較容易，但是學生測評后，老師是否能夠為學生進行解讀和引導，則要視各個老師自身的水平和經驗而定。

（5）教學內容方面。該課程涵蓋“建立生涯與職業意識”觀念類的課程內容、“自我認知和工作認知的職業發展規劃內容”、“就業政策法規和就業形勢分析”的課程內容、“求職過程指導”技巧類的課程內容、“提升就業能力以及職業適應與發展”素質類的課程內容、“就業體驗”實踐類的課程內容等幾個部分，涉及的內容十分廣泛。但在有限的學時內安排職業發展與就業指導相關的所有內容，對重要內容的講授也如蜻蜓點水一般、一筆帶過。學校選取的是《大學生涯規劃與職業發展》（教育科學出版社）一書。

（6）課程考核和教學質量評價。在對學生進行考核評價方面，評價體系比較科學和完整，學生評價共分為四部分：一是完成職業規劃測評，占二是參加“生涯人物訪談”實踐活動，占三是制作個人職業規劃設計書，占四是日常出勤、完成作業情況。教學質量評價是多數高校比較薄弱的環節，雖然是必修課，但是其教學質量評價要求比起其他專業必修課還有較大差距。主要展抽查課程教學情況和檢查教案兩方面工作，只作一個簡難的定性評價；由教學督導組開展聽課評課，定期展教學質量評價活動。

二、高校職業生涯規劃課程教學效果分析

（一）研究設計

本研究對大學生職業生涯規劃課程教學效果進行調查。一方面分析大學生對職業生大學生對職業生涯規劃課程的滿意度等；另一方面分析影響大學生職業生涯規劃教育過程相關要素。比如，師資隊伍、教學內容、教學方法等。筆者對河北大學大學生進行了抽樣問卷調查。

（二）研究結果分析

（1）學生對課程總體滿意度評價。調查顯示：有20%的學生表示很滿意，有 36%的學生表示比較滿意，有24%的學生表示一般，有15%的學生表示不滿意，5%的學生表示無所謂。被調查的學生對本校開設的《大學生職業發展與就業指導》課程滿意度從側面反映出目前該課程還存在一定的問題，有待改進。

（2）對教學內容的評價。調查結果顯示：大部分學生最喜歡 “自我探索——興趣”、“自我探索——性格”、“自我探索——價值觀”、“就業技能及職場適應”等教學內容；而學生認為老師講得最好的也是這四個方面，教師教學重點的設計跟學生的期盼基本一致。

（3）對課堂教學方式的評價。學生認為教師在課堂上主要使用理論闡述、案例分析、討論、活動（游戲）、測評等教學法。根據調查結顯示，學生希望在理論闡述中多加入一些校本案例，增強貼緊感。有40%的學生認為教師在講授中的案例偏少。有53%的學生認為教師課堂使用討論法的頻率偏少。有52%的學生認為教師使用測評工具進行教學效果較好。有47%的學生認為教師使用該教學法的效果較好。

（4）對目前的課程考核方式如何評價。75%的學生對目前學校采用的職業規劃測評+生涯人物訪談+職業規劃設計書+職場模擬視頻錄制+日常考勤的多元化考核方式比較認可，也有8%的學生反映考核方式過于復雜”。

三、大學生職業生涯規劃課程存在的問題

（1）學生主體自覺參與性不明顯。學生的出勤率較低，即使在課堂的學生，很多都在玩手機或者做與課堂無關的事情。這勢必會影響到就業指導課的教學效果。

（2）教學方法多卻形式化。就業指導課的教學方法種類繁雜，但多流于形式。比如在案例教學中，案例的選擇不符合學生的需求，對案例的分析不夠透徹到位；在討論法教學中，對討論的過程引導不夠，多是自由的討論為主，新的教學方法運用方式及條件不成熟。

（3）評價評價考核不夠有針對性。在學生評價方面，缺乏對學生的跟蹤關注，關注學生在就業指導課上的學習過程、學習態度、以及求職態度和就業技能的提升，即關注教學前、中、后的整個情況。

四、職業生涯規劃課程教學效果提升策略

（1）推進翻轉課堂在職業生涯規劃課程中的實踐應用。教師可以在課前為學生提供大量的職業生涯規劃教學視頻等學習資源，學生也可以利用網絡資源搜查更多有關于學習的資料。教師可以在課堂中對學生課下的學習進行通過討論、總結、實踐、測評、模擬等方式進行學習檢驗，可以利用網絡平臺給學生布置適宜的課后作業，使學生加強自身的實踐應用能力。

（2）加強校本案例在職業規劃課程中的應用。教師在運用案例時，除了社會、教材上的案例之外，緊密結合校本實際，搜集本校師生的典型案例，使學生對案例本身更感興趣，更有真實感，更有啟發性和說服力。

（3）加強對職業規劃課程學生的后續跟蹤關注。職業生涯規劃是一門應用性很強的學科，課程的教學組織形式要具有靈活性，以促進學生成長為根本目標，通過微信、郵箱等方式建立即時咨詢溝通的體系，與學生共同討論在生涯規劃目標制定中所遇到的問題，并引導其克服困難，樹立正確的大學生職業生涯規劃目標。

（4）加大實踐體驗教學在職業規劃中的應用。強化學生實踐的教學環節，開展職業生涯規劃書制作大賽、模擬面試、職業生涯人物訪談報告評比等實踐性活動，組織關于大學生職業生涯規劃方面的專題討論等，加深大學生對未來職業的直觀性認識，從而提高學習大學生職業生涯規劃課的興趣和熱情。