淺談微課和翻轉在烏魯木齊市中學歷史教學中的運用

■郭曉雨/云南師范大學

隨著時代的高速發展，網絡已經走進所有人的生活，成為我們生活中不可或缺的一部分，可以說當今時代是一個互聯網的時代。在我國，根據我國互聯網信息中心發布的《中國互聯網發展狀況統計報告》中顯示中國網民規模達到6.88億，普及率達到50.3%。表明我國已經開始進入到了一個手機網絡的時代。在現今的時代，隨著網絡遠程教育的開始，教育的手段出現了多元化。在多元化的教育手段下如何利用互聯網對教學模式進行改革，如何利用新生的事物，將傳統與創新很好的結合起來，以使教學效率達到最優化，都是我們不可避免的問題。

在新疆的地理位置相對獨特，它位于我國最西北，處于我國的偏遠地區。這里的教育水平，不論是教學環境還是教學設備都與內地發達城市存在一定的差距。在內地，已經開始推行并且取得一定成效的翻轉課堂和微課程在新疆卻還是個新生的事物，翻轉課堂和微課程在新疆的推行和使用過程中也存在著很多的問題。翻轉課堂和微課程在新疆的引用對新疆原有的傳統教學產生了什么樣的影響，是值得我們去探究的問題。

一、新型教學模式對烏魯木齊幾所中學的影響

（一）烏魯木齊中學翻轉課堂、微課的推行情況

通過對烏魯木齊幾所高中的調查我們會發現烏魯木齊使用微課的情況并不是很盡如人意，也就是說烏魯木齊的微課的實施情況其實沒有我們想的那么的樂觀。

通過對烏魯木齊13所中學的調查，我們可以發現在烏魯木齊地區真正可以做到完全實施微課和翻轉課堂的中學很少。有近一半的學校不是很重視微課和翻轉課堂，重視微課和翻轉課堂的學校也因各種原因微課得不到很好的實施。

（二）對烏魯木齊中學教師的調查訪談

通過與20位老師的訪談調查，發現研究使用微課的老師，大多數都是教齡在1-5年大學或者研究生剛畢業的年輕老師。因為，年輕所以對于新鮮事物的接受能力很強。而且，年輕老師剛好處于信息化的時代，每天都和電子產品接觸著。但是對于教齡比較長的老師，是因為熟悉了傳統教學的模式，對于這種新型的教學模式還不是很能理解以及使用。但是，就算對于年輕老師她們對于微課的理解也不是很全面，大部分的老師對于微課的了解也僅僅是了解，但是了解的不是很多。真正能做到完全了解微課的老師不多，真正能完全了解微課的老師僅占總人數的15%，而有85%的老師其實不是很了解微課。

對于老師將微課應用在哪一方面，大部分老師喜歡將微課應用于課堂中歸納某一知識點，或者課堂中的某一情境創設。在老師上課使用微課的過程中，70%的老師可以與學生在課上互動以及相互學習。80%的學生可以晚上老師在上課的時候布置的任務。100%的老師認為在使用微課上課的過程中基本上可以達到想要的教學效果，有95%的老師認為在課上使用微課基本上可以提高教學效果，大部分老師都認為微課使學生的學習興趣變得濃厚而且思維能力得到了很大的提升。

對于微課制作的方面，有80%的老師認為自己本身就存在微課制作的技術方面的問題，有少數老師認為現在網絡微課雜亂無章，網絡優質課程資源不足。大部分老師都希望可以專門設置一個教研組來專門研究微課，以便微課可以得到更好的發展。最后，我們詢問了老師對于微課的發展前景，有65%的老師認為微課有著很好的發展前景，但也有35%的老師認為，微課的發展只是一時的熱潮，曇花一現。

二、對于烏魯木齊地區中學各項調查結果的分析

（一）翻轉課堂、微課程對烏魯木齊中學的歷史教學產生的積極意義

翻轉課堂和微課的推行使得教師的教學模式趨于多元化，可以有多種方式選擇上課的教學模式、翻轉課堂和微課的推行，使得學生的學習興趣有提升，也提高了學生的自主學習能力和知識技能，交流能力和動手實踐能力也有所提高，提升了學生的思維能力，也給了學生學習的多種方式。

翻轉課堂和微課可以真正的做到因材施教，不同的學生在課堂上對各個知識點的理解不同，可以自行針對自己的薄弱點進行課下的學習研究。

（二）翻轉課堂、微課程對烏魯木齊中學歷史教學推行中所產生的困難和問題

有一部分學校不是很重視翻轉課堂和微課，微課難易得到實施和發展。

許多老師存在微課制作技術方面的問題。

許多老師并不是真正的了解微課，就是把傳統教學披上微課的外衣，變成了電子滿堂灌的模式，不能做到師生的互動。

學生的課業負擔較重，學習微課的時間不是很富足。現在網絡微課雜亂無章，網絡優質課程資源不足。微課制作需要電子設備，設備不足也是影響微課發展的一個原因。

三、對于微課和翻轉課堂未來的展望

通過與中學歷史老師的訪談我們知道，認為微課發展前景良好的老師覺得微課是一種新型的教學模式，這種教學模式只要運用的得當就很受學生的喜歡。不僅可以提升教學效率也可以使學生提升自己的一些技能。認為微課只是一時熱潮曇花一現的老師是這么說的，微課這種新型的教學模式，是一種很好的教學模式。但是，許多老師對于微課的概念其實并不是真正意義上的了解，而且現在我國的微課體制也不是很完善，我們沒有那么多的優質資源可以使用。而且，學生的課業太重，沒有那么的的時間來進行微課的學習。故導致，微課的發展可能只是一時的熱潮，曇花一現。

在現今時代，教育的手段不斷的革新與變化。教育手段的多元化是未來教育發展的趨勢。所以，教師必須開始學習新的技術以適應新型的教育模式的出現。新型的教學模式現今層出不窮，但是教師的技術水平卻處于滯后的階段。為了使用教學手段的變化，教師必須改變現在技術滯后性的現狀，不能故步自封。要開始嘗試接納新的技術和手段，已到達教學效果的最優化。

翻轉課堂和微課是在信息化驅動下產生的新型的教學模式，這種新型的教學模式給予了傳統的教學模式一定的沖擊。新型的教學模式，在帶來了許多的優點的同時，也有一定的局限性。所以，對于這種新型模式在未來的發展，我們不敢妄下定論。但是，相信在不久的將來，會出現更多的新型教學模式。因為時代在發展，未來也在改變。我們現在能做的事教學與信息化同步，將傳統的教學模式和新型的教學模式更好的結合起來，以達到教學以學生為主體，教學效率的最大化。

通過，在烏魯木齊幾所中學的調查，我們發現這些新型教學模式在烏魯木齊推行的結果并不是很樂觀。所以，要分析其原因找出問題并進行解決。因為現在信息的革新和技術的進步是必然的，而教師的水平還存在著一定的滯后性。我們必須要加強教師能力水平的提升，以達到教師能夠跟上技術的發展，達到教師與技術的平衡，來最終促進我們教育的發展。