基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐

王海鋒 石河子大學理學院物理系 新疆石河子 832000

一、基于SPOC的大學物理課程混合式教學模式的意義

大學物理教學已經由傳統模式轉向網絡化教學模式。線上教學已經成為當代信息傳遞、教育教學開展的重要途徑，并不斷推動著教育方式的變革。據統計，目前國內已有超過三分之二的高校開始使用網絡教學系統，線上線下結合的教學模式成為主要的教學模式，也為高校開展教學工作提供了新方法新思路。

大學物理一直是大學課程中較為晦澀難懂的科目，學生接受較為困難，學習興趣較弱，及格率較低。解決物理教學困境，成為高校教學工作的重點和難點。基于SPOC——小范圍限制型在線課程的混合式教學模式為解決大學物理教學困境提供了契機。一方面線上的教學提供了學生更加自主的學習空間，另一方面線上線下的整合很好的實現了網絡教學和線下互動的優勢，提高了學生的學習興趣，節約了教學成本，增進了教學效果。

二、基于SPOC的混合式大學課程教學模式的問題

雖然目前線上線下結合的混合式大學課程教學已經在很多高校展開實踐，但仍然面臨不少困境。首先是學生的適應問題，我國曾長時間以傳統講授型教學為主要教學方式，特別是其中小學學習階段，學生已經習慣于傳統教學，在向依托于網絡教學的自主學習方式轉變中難以適應，往往在缺乏現場監督的情況下心存敷衍。其次是混合式教學在應試方面不具備相對于傳統教學模式的優勢，對于學生應試、獎學金評比等方面影響不大，學生不易接受。最后，當前的考核方式并不能夠體現出混合式教學著重培養的實踐力和創新力，教學過程與教學評價不相匹配，很難繼續推廣混合式大學物理課程教學模式。

三、基于SPOC的大學物理課程混合式教學模式的設計思路與實踐路徑

（一）設計思路

基于SPOC的大學物理課程混合式教學模式的設計基本思路是鼓勵學生自主學習，加強教師引導作用。教師依托網絡線上平臺，豐富課程內容并及時更新。接下來，學生要在線上平臺中完成預習、聽課、討論、練習等環節。教師通過學生討論區提出的問題不斷引導學生解決問題。教師參與討論，及時調整教學內容和方法，激發學生的興趣，與學生形成良性的互動和循環，平臺則起到服務和監督的作用。

（二）實踐路徑

1、強化素質教育

高考是我國青少年走進大學校門的必經之路，長時間的應試教育造成了當代大學生發現問題解決問題的能力有待提高，很多學生習慣于被動接受和題海戰術，學習中更適應于接受知識，不擅于深入思考。這一現狀不是一朝一夕可以改變的，大學物理混合式教學應適應學生的特點和物理學科的特點，引導學生從互助討論開始，逐漸發現問題，并共同結局問題，轉變以往物理學應試教學的局面，逐漸向素質教育轉變。

2、激發學生興趣

物理學的教學中最大的難點是學生的學習興趣不夠濃厚。誠然物理學作為難度較高的學科較為晦澀，但學生對任何學科的興趣都不是與生俱來的，是在受教育過程中逐漸養成的。因此，物理學教師應更加注重調動學生積極性，挖掘學生的興趣和潛能，可以從培養學生自信心著手，或從有趣的物理現象著手，亦或是通過物理學家的事跡著手樹立偶像形象等方法，都可以激發學生的學習興趣。

3、強化自主學習和交流討論

SPOC教學模式為教師教學提供了更大的發揮空間，討論更方便，社會性更強，教師能夠有更多的機會和場景引導學生通過自主研究和交流討論解決問題，并通過結合線下教學為學生答疑解惑。

4、培養學生對模型的抽象思維

模型的抽象思維在物理學教學中尤為重要，對于學生科學素養的提要有著至關重要的作用。SPOC課程中教師作為引導者，可以及時掌握學生的學習進度和專業水平，學生可以根據自身情況調整學習節奏和方法，因此教師能夠依照現實情況有的放矢的鍛煉學生的模型抽象思維，在這一方面，SPOC課程有著其他教學模式難以比擬的優勢。

5、注重教學反饋

SPOC課程最大的特點在于線上線下的互動談論，教師根據學生的預習與課后的反饋去調整教學內容，及時總結學生談論中關注的問題和難點，引導學生避免誤區，通過引導討論進程設置和改進課程內容和討論題目將對學生的學習效果和思維的培養起到事半功倍的作用。

四、結論

基于SPOC的大學物理混合式教學的教學是目前最適合我國大學物理教學的教學模式之一，是我國高校開展素質教育的有效改革措施，有利于培養學生良好思維習慣和學習習慣，引導學生對于物理學產生學習興趣，有利于高校為國家培養創新型、實踐性物理人才。SPOC課堂并不是線上線下教學的簡單加總，而是在小范圍內教學與學習的有機融合，學生自主學習并反饋，進而教師針對性引導的良性循環。