提高課堂教學效率，培養學生的科學素養

李琳璃 福建省泉州市南安註禮小學 福建南安 362331

科學是以培養學生科學素養為宗旨的課程，小學科學物質領域的教學目的是通過學生的科學探究活動，將他們原有的關于物質的和能量的生活概念或“前概念”上升為科學概念。承擔科學這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學“物質領域”活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，努力提高課堂教學效率，培養學生的科學素養和創新精神至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

那么，如何提高小學科學“物質領域”課堂教學效率呢？通過實踐，我認為：

一、科學活動的內容要有針對性，這是物質領域教學的有效性的前提

陶行知認為應該“教學做合一”。要針對兒童的興趣和需要，以學生為主體，讓科學活動的內容更具針對性。努力選取學生熟悉的事物作為要探究的教學內容。好的活動內容不僅能喚起學生的學習興趣，更能激發學生積極參與的熱情和強烈的求知欲。因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。小學科學教師在上課之前，除了認真備教材，還要認真備學生，確定教學內容以達到教學的最佳效果。

二、創設有效的情境，激發學習興趣，提高科學素養

陶行知提倡的“生活即教育”，他的教育理論是主張教育與生活的一致性，強調的是教育環境的和諧發展。興趣是一切學習的開始。教師在物質教學課開始環節設計有效情景，會激發學生對物質深入認識的欲望和興趣，學生就會與老師一起進行探究。興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養形成的動力和源泉。要培養學生的科學素養，就必須激發學生的科學興趣，使它真正發揮科學學習的動力。

科學常用的情景包括生活情境、游戲活動情境、實踐情境、問題情境等。如有位老師在《淀粉的足跡》中引用一個小小的魔術：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來。這馬上就激起學生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會顯出來？會變成藍色？這一切的猜測，不僅激起學生探究欲望。還能培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。有探究的動機，整堂課就能“滿堂生輝”。有效的情景不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，激發學生學習物質的興趣，達到事半功倍的效果。

三、在猜想中引起探究的愿望

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W生進行探索活動。小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。要讓學生親身體驗一次科學發現科學探究、科學創造的過程.活動目標上要把科學素養的各個方面融合在一起,活動形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的形式,活動在時間和空間上是開放的.

然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

陶先生說到：“一，解放他的頭腦，使他能想；一方面，正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐 另一方面，即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。例如，在四年級《導體和絕緣體》一課中，教師在導入后，出示鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒讓學生進行猜想是否能導電，在猜想中學生興致很高，互相爭辯。此時，老師提出實驗探究任務：各小組選擇鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒進行分組探究實驗驗證。學生都很認真動手做實驗，都竭力證明自己的猜想。這樣學生帶著猜想去實踐，學生的探究活動更豐富、更充實、更有意義。

四、用實驗驗證，加深對物質的認識

實驗是人類認識自然的重要方法。小學科學實驗的目的是用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的物質的性質和規律，從而培養他們的科學探究能力和動手實踐能力，直接獲取知識。科學活動的進行可以讓學生充分發揮主動性和創造性。而良好的物質環境有效地刺激了學生的感官，讓學生情不自禁地進入探索的環境中。小學科學物質領域的教學大部分可以開展實驗來進行探究的。只有通過實驗探究，學生才能對物質得到深刻的認識，才能培養學生的探究能力和實踐能力。新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。教師要為學生提供充足的實驗材料，讓學生動手動腦操作，達到預期效果。防止操作者是教師，學生只是觀看的現象發生。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。在科學探究互動活動中使學生的探究更認真，更富有熱情，學生在思考時動腦動手，生動活潑，熱愛科學，愿意付出。

總之，在素質教育的大背景下，我們科學教師應不斷提高自身的素質，靈活地扮演好課堂內的多種角色，認真鉆研各種教學教法，在教學過程中注重學生好奇心和探究欲的培養，教會學生思考及自主探究解決問題的能力，為學生科學素養的形成打下良好的基礎，從而真正的做到為學生的終身奠基！