淺析小學語文部編版教材的特色
——以低學段教材教學為例

魏靜 重慶市南岸區江南小學校 400067

小學語文部編版教材的使用，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，明確了語文學習的重點。而正確的認識小學語文部編教材運用的重點以及教材的特色，對于教師展開有效性教學尤為重要。

一、小學語文部編教材運用的重點

1.編排方式雙線組合

雙線組合是指“語文素養”和“人文精神的組合。以部編版低學段小學語文教材為例，教材中大致包含6~8個單元的教學內容，其中包含了很多個板塊的內容，如口語交際、語文園地等。學習這些內容有利于學生感受語文教育中的情感思想，提升他們的語文文字應用能力。

2.漢語拼音教學難度降低

在小學語文部編教材中，明確表明學生多認漢字重于多寫漢字。重新確定漢語拼音的作用和重要性，使學生們能夠獲得對漢字的初始感受，這樣一來，學生們首先想到的不是拼音字母，而是漢字。

3.促進學生熱愛閱讀

長期以來，小學語文教學普遍存在學生缺乏閱讀量的問題，還有很多學生不具備良好的課外閱讀習慣。面對這一問題，部編教材對閱讀的數量進行了大大的增加，并將語文課程與語文生活和課外閱讀相連接。并且設計了猜讀、默讀等多種閱讀方式，有效調動學生們的閱讀積極性。

4.滲透立德樹人

立德樹人是時代教育的必然使命和根本任務,是學生發展和成長的重要推動力。小學語文部編版教材按照“整體規劃，有機融入，自然滲透”的思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，從而達到立德樹人，傳承民族傳統文化的目的。

二、小學語文部編版教材的特色

（一）教材內容的適切性

1.放緩學習坡度利于培養學習興趣

以低學段教材教學為例，在進行拼音教學時，過去，教師一般都是按照先拼音后漢字的教學順序。但是考慮到漢字是小學生學好語文的基礎前提，部編教材改變了以往的編排模式，先編排出識字板塊，然后編排拼音板塊。這樣一來，小學生便可以先學習漢字，再去學習拼音，并讓漢語拼音學習的難度得到有效降低，培養學習興趣。

2.學習方式利于幼小銜接

以低學段教材教學為例，教材開篇主題是“我上學了”，并加入了“我是中國人”、“我是小學生”和“我愛學語文”三部分內容，有利于小學生明確自身的身份，形成正確的思維意識，適應校園生活。

（二）教材內容的科學性

1.吸取最新語文教學研究成果

以低學段教材教學為例，在識字和寫字教學中，為了獲得更好的教學效果，幫助學生們盡快擁有獨立閱讀的能力，低年級部編語文教材將識字和寫字分開，強調學生識字，降低對學生會寫字數的要求。一年級教材中包含有《識字表》和《寫字表》，對于一點級上冊的學生，他們被要求認識300個漢字，會寫100個字。而對于一年級下冊的學生，則要求認識400個字，會寫200個字。在制定這些要求時，主要根據的是小學生的閱讀字頻，也就是學生日常生活中較常出現的字。

2.語言能力的培養體現層次感

以低學段教材教學為例，在目前的口語交際教學中，部編教材主要是圍繞話題和功能展開講述。如一年級上冊包含了兩個交際活動，學生們主要是學習聽他人的講話，并在人際交往中學會尊重別人以及如何展開人際交往，這樣一來，也有利于小學生掌握不同方式的人際交往，讓自身的交際能力得到有效地提升。

（三）教材內容的系統性

1.雙線組織單元

以低學段教材教學為例，在編排教材內容時，也堅持了雙線組織的方式，即“人文精神”和“語文素養”相結合。“人文精神”強調語文學科的思想性，重在教育學生，讓學生成為道德高尚的人，而“語文素養”則強調培養學生的各項語文能力。

對于語言文字訓練，部編語文教材設置了很多個知識點和能力訓練點，這些內容都是循序漸進的，分布在各個單元之中。在各單元的導語中，都明確說明了本單元的教學目標，而且，課后思考題也展現了本單元的重點知識和訓練要點，教學目標清晰，有著很強的操作性。如此一來，對于學生的知識能力，教材作出了明確的要求，可以使語文教師的教學更加規范化。

2.閱讀和習作作為單元學習的主題

以低學段教材教學為例，教材中包含了識字、閱讀等方面的單元內容。就閱讀單元來講，其中涉及到提問、預測等內容，這對于學生閱讀速度的提高有著積極作用。而且，教材中有豐富多樣的閱讀內容，比如說，在一年級上冊的教材中，便包含了自然、兒童生活等方面的閱讀內容。

（四）教材內容的教育性和傳承性

1.教育性

以低學段教材教學為例，在進行部編版二年級下冊的教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》教學時，充分體現了雷鋒偉大的精神品質，貫徹落實了立德樹人的根本任務，對學生有很大的教育意義。使學生在學習這篇課文時，潛移默化地受到熏陶感染，進而促進立德樹人目標的實現。

2.傳承性

以低學段教材教學為例，在進行部編版一年級下冊教材中《端午粽》教學時，教師可以提出問題：“中國有哪些傳統節日？”學生進行思考，之后帶領學生了解中國的傳統節日，進而講解端午節的由來、端午節的傳統習俗以及粽子的制作方法等。通過《端午粽》進行課外延伸，讓學生更加了解中國的傳統文化，促進中國傳統文化的傳承和發揚。

總結

總之，小學部編語文教材是根據學生的實際情況所創編而成的，有著自身的特色，能夠滿足小學生的學習需求，在保證教學內容的同時，還體現出了自身的多種特點，能夠引起學生的喜愛，讓教師根據教材展開有效地教學。