淺談高中英語閱讀中存在的問題及建議

趙瑤 陜西師范大學外國語學院 陜西西安 710016

閱讀是一個比較復雜的自我認知過程。整個閱讀都遵循由淺入深，從簡到繁，由表及里，循序漸進，層層深入這樣的階段。閱讀者通過與文字之間的相互作用，相互交流和相互影響，從閱讀材料中提取知識和信息，然后依靠自己的智力，憑借已有的經驗，對提取獲得的信息與自己的認知相結合，豐富自己的認知系統，從而使自己的認知結構更加完善。閱讀過程不僅僅是對信息和知識的提取，還涉及到對相關問題的分析，解決和整合。學生進行閱讀，其目的不僅僅是對詞匯、短語、句子的理解，更重要的是要獲取閱讀材料的信息，了解作者的意圖，從而達到交流的效果。

在語言學習的四項技能中，閱讀占有非常重要的地位。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀作為一種理解性技能，《標準》對高中生必修階段的理解性技能有如下要求：從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義 理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系 批判性地審視語篇內容等等。縱覽近幾年高考全國卷（Ⅰ），其中閱讀理解占40分，語言知識運用也是從不同方面對閱讀能力的考察，毫不夸張地說，對閱讀的考察占據了高考的半壁江山。而且，閱讀理解題在題目設置和考察目的等方面也在不斷變化，社會、經濟、政治、文學、科技等各種類型的材料也是與時俱進，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求。所以，對高中生閱讀能力的培養尤為重要。

閱讀是學習者進行學習、獲取信息的主要方式，也是語言輸入的主要途徑，對學習者的語言學習起著至關重要的作用。閱讀教學是高中英語教學的重要內容，提高學生的英語閱讀能力是語言教學的重要目標。但就目前來看，高中英語閱讀教學中，盡管師生都投入了很多的時間和精力，取得的效果仍是差強人意。英語閱讀部分對許多高中生來說仍是塊難啃的骨頭，學生做閱讀的效率和正確率很難提高。因此，探討如何培養學生閱讀能力，提高英語閱讀課堂效率，是高中英語教學中應該高度重視的問題。筆者擬就如何提高教師閱讀教學水平和學生閱讀能力提出幾種方法與大家探討。

在英語閱讀課堂教學中普遍存在以下兩種問題：

一是教學觀念保守，教學形式老舊。傳統課堂一味強調語法講解和翻譯式教學，教師即便了解了新的教學理念，也未曾真正地融入到實際課堂之中。在課堂上實施起來還是傳統的先講生單詞，然后分析長難句，再講段落，再總結下文章，或先從文章整體入手，再細節講解。還有另一種很典型的課堂模式，就是遵循Pre-reading，While-reading，Postreading這樣的步驟。在閱讀前利用多媒體展示幾張圖片，然后skimming，scanning，再講解language points。每個環節的設計是好的，但在應試的環境下，很多都是走程序，流于形式。整個過程無非是讓學生掌握文章大意，熟悉單詞詞組等，忽視了整體篇章的邏輯結構，進行閱讀的技巧，文章背后傳達的價值觀念等，學生獲得信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力并未得到有效提高。

二是對英漢兩種語言背后的文化上的融會貫通做得不夠到位。絕大多數高中生都是在中國這片土地上成長和學習的。由于在地域、文化和習俗等方面的不同，兩種語言文化間還是存在很大的差異的。比如在中國，人們傾向于以含蓄委婉的方式表達自己的訴求，而在西方文化里，人們的表達就直接許多。如果教師對英語與漢語之間的語言文化差異等因素不重視，導致學生沒有充足的英美文化背景知識儲備，從而在理解英語閱讀中和解決問題時缺乏相應的背景知識，出現信息空白現象，無法對題目和文本信息進行有效的理解，也不能做出有效的分析，最后無緣正確答案。因此，幫助學生了解英語語言的某些社會文化涵義和社會文化背景，和對英語詞義、雙關語、委婉語、比喻意義等的正確理解，為學生搭建起兩種語言間的連接是非常重要的。

除了教學方面的問題，還涉及到學生自身的問題。學生不良的閱讀習慣也會影響閱讀效率和水平的提高。常見的有以下幾點：

一是碰見生詞就卡殼。有些學生在做閱讀時，一碰到生詞就停下來查字典，感覺離開了某一個的理解就沒法繼續往下閱讀，甚至覺得整篇閱讀都會受到影響。其實學生根據自己對前后文的理解，進行推測是能理解詞語含義的。他們不愿這么做，其實就是對自己沒信心，也沒有掌握正確的閱讀技巧。這么一來，閱讀速度當然會大打折扣，從文章中獲得的也是碎片信息，閱讀效率自然就低下了。其實學生碰到的基本上都是大綱內詞匯，偶有一兩個超綱詞，在文章中也會給出中文釋義。有時碰到了卻不認識，說明學生可能對詞匯的認識不到位。比如一詞多義，熟詞生意，還有詞匯變形，這些都有可能阻礙學生的閱讀效率。

二是默讀、慢讀甚至聲讀。有些學生在閱讀時，喜歡用手指或筆尖指著文字，在心里默讀或小聲地讀出來。可能他們認為這樣能夠更細致地理解文章信息，實則不然。且不說學生在閱讀后還要完成相應的題目，在日常生活中的閱讀，無論是中文的還是外語的，快速無聲的閱讀能更有效地獲取文章信息。默讀、慢讀和聲讀使學生過度依賴于言語而非語義，從而阻礙學生對文章的理解，也大大阻礙了閱讀效率。對高中生而言，掌握高效的閱讀能力是非常重要的，對于不同的題型要采取不同的閱讀方式。比如對文章大意，中心思想等類型的題目，需要從文章整體入手，而細節題就需要回到文章中找信息。

基于以上問題，筆者列出了以下建議：

首先，教師應充分解讀閱讀教學材料。解讀教材是為了幫助教師在基于文本解讀的基礎上做好教學目標定位和教學決策。在此過程中，教師可以決定要掌握的詞匯數量，要關注的閱讀深度，以及讀中、讀后活動的設計。另外，教師還應精心做好教學設計。這涉及到教學的方方面面，像教學目標、教學方法、教學效率等。在備課時多問問自己，這堂課要讓學生學到什么，掌握到哪種程度，怎樣讓學生獲得，花多長時間獲得，是否每個學生都能學到等。這些都能幫助教師更好地進行教學設計。在實施課堂教學時也要切實保證高效。高中英語閱讀課中核心的一點就是注重文章整體性，進行語篇教學，在閱讀中關注文本內容，在互動活動中關注學習策略，在批判思考中提高思維水平。教師在課堂上要充分調動學生參與互動的積極性，引導學生使用一些策略性知識，鼓勵學生創新與發展，強調對文章主題如人物、事件的評價等。只有讓學生多參與語篇的交際，才能更好地理解語篇，從而提高閱讀課堂教學效率，進而提高學生的閱讀能力。

語言的背后是文化，要學好一門語言必然要了解其文化。語言和文化密切相關，教師在閱讀課堂上，應該滲透文化知識的講解，讓學生了解英語語言國家的風土人情、生活習慣、政治與社會、文學與藝術、宗教與信仰等。這些信息于學生而言是新鮮有趣的，因此也有利于提高學習興趣，課堂參與度也會大大提高。學生對文化背景有所了解，才能深入理解語言知識，文化差異縮小了，閱讀質量和效率才能提高。

對于學生遇到生詞就卡殼的問題，我們應該從教師和學生兩方面入手。教師在挑選閱讀材料時應注意，選擇難度深淺適中的材料。生詞過多會影響學生的理解和速度，還會打擊學生的積極性，難度太小易學生失去興趣，并且也不利于提高學生閱讀水平。一般來說，選擇生詞率在1%-3%的閱讀材料比較合適。學生在閱讀時應學會根據前后文來猜詞。一般而言，文章中出現生詞，作者往往會對其進行解釋，要么是同位語，要么有分句的解釋。總之遇到生詞不要忙著查字典，先嘗試利用各種提示進行推測，離正確意思也不會差太遠。還有使學習事半功倍的一點就是了解英語的構詞法，像合成、派生。比如記住一個詞根able，就可以掌握ability，enable，disable一連串單詞。這不僅僅是擴大詞匯量的好方法，也是學生推斷詞義的重要手段。

默讀、慢讀、聲讀這種習慣性的動作是可以經過訓練來糾正的。首先，學生應意識到這種習慣的危害，在閱讀時有意識地去改變。可以從難度小，篇幅短的文章入手，限定時間完成閱讀。在平時讀書時，無論是中文還是英文，都不要用手指或筆尖指著文字逐字逐句地讀，要用雙眼和大腦的配合，完成對文章的理解。另外，高中英語閱讀中常出現長難句，這種情況下也無需擔心。先看完整個句子，挑出主干，按意群隔斷，這樣理解起來也不會費時費力。閱讀時每個人都有自己的習慣，多多借鑒吸收科學高效的閱讀方法，克服不良習慣的阻礙，閱讀能力和閱讀效率才能得到提高。

英語閱讀課的教學應該著眼于培養學生閱讀能力這一基本目的。在課堂教學中，教師要扮演好自己的角色：學生學習的指導者，學生交際活動的提示者或參與者，課堂語言環境的設計者，讓學生處在課堂學習的主角地位，尊重學生表達的權利，鼓勵學生多表達自己的想法，激發學生的思考，從而創建思維活躍型課堂。教師要采用多種教學手段，充分利用教材的課文和練習題的閱讀材料，在課堂教學中把語言基礎知識教學與閱讀技能和策略的培養結合起來，使學生保持積極主動的閱讀狀態，讓學生自己對閱讀材料信息進行獲取、處理和加工。教師再適時地施加方法上的指導和閱讀技能的訓練，日積月累，學生的閱讀能力就會逐步得到提高。

所以，英語閱讀是關乎教師的教和學生的學兩方面關系的活動。學生的主觀努力是影響閱讀成績的重要因素，提高學生閱讀水平也離不開教師正確的引導。學生要做好閱讀理解需要具備詞匯量，語法、句法知識，分析推理能力、一定的文化素養和生活經驗，這些很多都需要教師在日常教學活動中逐漸培養。其實閱讀教學過程的實質就是幫助學生理解和回應文本的情境。閱讀教學中，教師不僅要關注詞匯、句子、語法等基礎語言知識，還要傳授策略、文化、思維等深層次的能力。一節課是短暫的，怎樣使閱讀課高效，這是教師要不斷探索與實踐的問題。

綜上所述，英語閱讀在英語教學中的地位越來越重要，高中英語閱讀課堂中的問題也不斷出現。高中生課業負擔繁重，英語閱讀教學時間有限，如何讓學生在有限的時間內最大程度的掌握知識和技能？現今多媒體信息科技在教學活動中已經大范圍普及，教師也要利用便捷的資源使得英語閱讀課堂更加豐富多彩，更具時代性。傳統的教學理念，單一的教學方式，過時的教學內容等問題，已經無法滿足現今的教學要求。教育者應不斷提高自身的素養，提高自身的教學質量，完善英語閱讀教學中的不足，提高學生的英語閱讀能力。