基于核心素養發展的數學問題情境創設研究

賈賢國 六安市金安路學校 安徽六安 237000

1 引言

數學問題情境創設是新課改下普遍受到教師和學生喜愛的一種教學方法，對學生核心素養的發展具有重要的價值。按照數學課程標準的要求，數學教學應當堅持以學生發展為本，強調學生的自主探究，通過問題的提出，學生的思維可以得到深層次的啟發，學生帶著有探究意義的數學問題投入到數學學習中，能夠在興趣的引導下積極主動地進行思考，在知識與能力共同發展的基礎上實現培養學生數學核心素養的重要目標。

2 “數學情境教學”內涵解析

數學核心素養是經后天精心培養而來的，是在個體與情境的互動中發展起來的。因此，數學核心素養的培養需要依靠具體、適當的情境。情境就是個體進行活動時所處的環境，是人為創造的條件。情境在不同領域中有著不同的解讀，從心理學上來說，情境刺激人的生理感官 從社會學上來說，情境是個體參與社會活動所處的情景 而教育學則認為情境是一種特定要素構成下的氛圍。盡管定義不同，但是可以說明情境具有客觀性，個體在情境中能夠獲取信息、構建信息體系。

若是在課堂教學中滲透適當的生活情境，就能夠搭建知識與現實之間的橋梁，就能在激發學生對數學學習興趣的基礎上促進數學教學質量的提升。數學情境教學就是在數學學科教學中，學生接受數學知識傳授、數學方法指導的情境式教學。較之于其他學科的情境教學，數學情境教學既有相同之處，也具備特殊性。因此，在數學教學中，要構建情境與學科之間的平衡關系，這樣才能提升教學效果與質量。

3 “數學核心素養”內涵解析

在新課改的推動下，學科核心素養已經成為教育教學中的熱點，在我國，對核心素養的研究起步較晚而且較少，要想真正在學科教學中滲透核心素養培養，就必須對核心素養的內涵、形成等進行科學解析，打好理論研究基礎。

數學核心素養就是核心素養在數學學科中的落實，是新課改不斷推進與深化的必要需求。根據教育部對新課改的文件要求，素質成為教書育人工作中對學生培養的重點，這也就意味著核心素養的培養被提升到了高度的位置。那么，什么是核心素養呢？核心素養就是指“學生應當具備的、能夠適應社會發展需求的必備品格與關鍵能力。”較之于教學目標，數學核心素養的培養具有更多的功能，不僅是培養學生的知識與技能，更重要的是培養學生適應社會的綜合能力與素質。數學學科的學習中，培養的是學生的核心素養，并不是要求學生掌握多少數學概念、定理、公式等，也不是要求學生解答多少數學問題、考取多高的成績，而是當學生進入社會之后仍然能夠運用數學思維、數學思想和數學方法去進行問題的有效解決。

盡管當前眾多學者對數學核心素養的內涵有著不同的解析，但是從現有的研究資料中，可以總結出數學核心素養就是數學學科學習下，學生掌握的促進全面發展、適應社會發展所必需的數學思維與關鍵數學能力，其中不僅包括思維、表達等智力因素，也包括情感等非智力因素。因此，在數學教學中，教師應當積極轉變教學觀念和方法，既要注重學生知識的掌握，更要重視學生綜合素養的發展。

4 基于核心素養發展的數學問題情境創設策略

4.1 引入生活化問題情境，培養學生的數學眼光

在數學問題情境教學中，情境發揮著知識載體的作用，并將生活問題與數學問題進行轉化，數學眼光就是在這種轉化中形成的。因此，在開展數學教學活動的過程中，教師應當結合學生的實際特征，在創設生活情境之前既要考慮學生的已有經驗，又要考慮學生的已學知識，緊緊圍繞具體的數學教學目標，進行問題情境的創設，引導學生在已有知識的基礎上理解抽象的數學概念，實現高水平的數學學習。例如，在教學“平面直角坐標系”的過程中，由于學生之前已經學習了數軸相關知識，教師就可以結合學生已有經驗和知識基礎，創設生活化的問題情境“同學們在生活中看到過哪些平面中的有序數？它們存在的意義是什么？”在問題的引導下，學生就會調出自身的生活經驗來思考問題，加深對這一知識點的理解。

4.2 分層次設計數學問題，啟發學生的數學思維

課堂教學是學生思維發展的主陣地，而設計貼近實際的數學問題是學生思維能力發展的主要途徑。在數學問題情境教學中，如何用問題啟發學生思維，培養學生運用數學思維思考問題，是教師在培養學生核心素養過程中需要重點考慮的問題。問題的提出并不是越頻繁越好，而是要在精心揣摩下循序漸進，突顯數學問題的層次性，這就需要教師認真解讀教材，找出數學知識內容的重點和難點，結合學生的實際現狀，找準問題提出的切入點，并預設好問題的答案，制定出應對學生提出不同答案的策略。例如，在教學“全等三角形”的過程中，結合教學重點，教師設計出“何為全等三角形？它的性質是什么？”、“全等三角形如何判定？”的問題，讓學生分層次地解決問題，并深入理解全等三角形的知識內容，這對學生邏輯思維能力的發展是十分有利的。

4.3 開展合作討論，引導學生運用數學知識

在核心素養的要求中，交流是多次被提及的重點，交流的價值就是學生再思考的基礎上進行準確表達，認真傾聽他人的觀點表達，在出現意見不一致的情況時，要在尊重的基礎上提出質疑。因此，在數學問題情境的創設中，教師要注重融入討論的環節，引導學生運用數學語言表達自己的觀點與意見，可以將班級內學生分成幾個合作小組，以合作、互動營造寬松的氛圍，給予每個學生充足的表達時間與空間，讓學生學會在討論中運用數學知識來支持自己的觀點。

5 結語

在核心素養培養的要求下，數學教師要善于運用創設問題情境的方法來激發學生對數學學習的興趣，用高效的數學教學來推動學生數學知識與能力、數學思維與情感的不斷提升。