大學生職業生涯課堂教學現狀分析與思考

【中圖分類號】G644?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0021-01

高校學生人數連年攀升，就業形勢日益嚴峻，職業生涯規劃越來越受到國家的重視，然而有限的師資下，大班授課成為高校公共課不得不選擇的授課方式。結合教學實際，大班教學使老師的授課效果大打折扣。在此，以我校大學生職業生涯規劃課堂為例，分析思考，提出相關策略，以期望能夠更好地提高大學生職業生涯規劃課程的教學效果。

一、職業生涯規劃課程與教學現狀

職業生涯規劃課旨在幫助學生充分認識個人的條件和外部環境，找到屬于自己的“以職業為核心的更有價值的存在方式”并逐步掌握應對變化，以及為應對變化創造條件的能力。主要模塊有自己我認識、價值觀探索、技能探索、生涯選擇與決策、生涯建構與管理等。

根據平時和同學們的交談，學生對科目有興趣，但實施效果并不理想。目前課堂現狀是：學生參與度較低、被動冷漠、課堂互動只教師一頭熱;教師作業批改量較大，學生較難得到有針對性的指導，而作業也多流于形式，甚至直接復制他人模板，千篇一律，沒有思考和探索;教師授課以演示講授為主，側重原理和步驟，能力培養稍顯欠缺，學生沒有真正體會到職業規劃的重要性，更沒有長期管理職業生涯規劃的意識。

二、原因探究

1.學生人數過多。

首先，教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。大課背景下，老師很難兼顧到所有學生，學生處于被動點名狀態和應付狀態，漸漸的，課堂變成了老師的一言堂，交流變少，學生興趣降低。其次，由于大班人數的限制，老師沒有充裕的時間批改作業，更談不上對學生做專業性指導。作業和學習成果不能及時有效的反饋，而職業規劃的特點正是要求老師在了解學生的基礎上加以指導，充分挖掘學生的個性和能力。理想的結果應該是職業規劃書內容豐富多彩，導向明確，并長期動態的變化;現實情況是，規劃書千篇一律，流于形式和應付，課程結束，不再與老師交流。久而久之，使得職業規劃課成為學生口中的水課，所做的職業規劃書也僅僅成為“老師的任務”，這樣的結果與課程設置的期望背道而馳。

2.師資力量薄弱，專業職業指導師緊缺。

我國專業的職業規劃師人數遠遠不夠各級各類學校的需求。目前從事職業生涯規劃的教師多由行政人員、輔導員兼任。他們平時有自身的工作任務，又因崗位歸屬問題，教學技能的培訓較為欠缺，所以課堂多依賴多媒體，注重知識理論的傳授，面對龐大的學生集體，很難駕馭，教學質量不高。再者，兼職老師學科專業知識不完善，有的現學現教，實際咨詢指導經驗積累不夠，缺乏更深層的研究，那么對學生的個性化指導更難實現。這些方面，導致大學生職業生涯規劃課枯燥無味，沒有實現課程本身的指導意義。

三、應對策略

1.條件允許的情況下縮小班級人數。

小班靈巧便捷，每組學生分工合作有序，學生有機會發言和展示，老師能夠得到較為及時的反饋，可以調整上課節奏，擴展內容，有效互動多，學生獲得感強，良性循環，改變“教師講、學生聽”的枯燥局面。其次，老師便可多花心思設、批改作業，掌握學生的學習情況，從而更好的做教學反思，做好每次課的教學設計。

2.改善教學方式。

（1）提高自身水平，創新課堂教學方法。

打鐵還需自身硬。首先廣泛學習職業規劃學科本身的相關知識，并且多實戰，才能把學科精髓內化到學生身上。其次，現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。所以教師要不斷提高自己的教學技能，堅持以學生為主體，綜合運用建構主義、人本主義理論，加強小組合作。教學設計側重問題的設計和實施，發揮教師引導作用，采用任務引領、探究式、自主型的教學方法，注重學生間的討論、互評，充分調動學生的積極性，讓課堂動起來，學生做起來。這樣才能避免教師的“一言堂”，提高學生問題解決能力，和學習能力。

3.理論實操結合，更加注重實操。

職業規劃不單是理論的學習，能力的測試。需要積極探索，發掘自己多方面的能力，探索自己的人生。課前，有效利用翻轉，變被動學習為主動學習。毛主席曾說，不打無準備之仗，每次作戰要有必要的準備。學習也是一樣，結合教學實際，有計劃、有目的地引導學生課前搜集相關材料，準備基本知識，帶著問題進課堂。課堂中，注重拓展和個性化指導，帶領學生實際操作，一步一步認識自己、找到自己的職業目標、規劃出行動方案。

4.多元主體參與。

學生對身邊的人、事更容易產生共鳴。教師和學生可結合現階段社會發展形勢，追蹤畢業生現狀，搜集職業規劃做的完備的學生的案例分享探討。請工作的學生回課堂，請合作企業的培訓師參與到課堂，鼓勵學生通過參與社會實踐，感受職場，動態調整自己的方向和目標。

5.團隊教學。

教學涉及的內容包羅萬象，每位老師的知識領域，經驗能力各有不同。在不同模塊，以團隊的形式進行教學，可以使教師充分發揮自身最擅長的地方，學生能從多種具有細微差別的方法中收益，老師之間能夠觀察彼此的教學方式，相互借鑒，也可以一定限度的解決老師負荷過大的問題。

四、結語

職業生涯規劃課既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的終身發展，是一門非常有意義，且實用實操性較強的學科。理論并不深奧，重點在于如何使學生認識自己，找到定位，準確的形成和管理屬于自己的職業規劃。這個過程需要教師從自身以及教學方法上下功夫，使學生主觀能動的參與其中，在教師引導和建構下幫助學生實現人生價值，為社會培養優秀人才，實現教育的目的。

參考文獻

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作者簡介：王玲，女，山東人，講師，本科，研究方向：管理學。