淺析UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳雪蘭

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高互動(dòng)性優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果，需要重點(diǎn)關(guān)注與應(yīng)用?；诖?，簡述了UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合在廣東省中山市石岐中學(xué)展開道德與法治教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中以及課后三個(gè)階段闡述了UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);課堂教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種新型的互動(dòng)教學(xué)軟件，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠提升知識(shí)共享與傳播的效率。其互動(dòng)性促使課堂教學(xué)中師生、生生的交流更加簡單、頻繁，因此得到了更多的關(guān)注與應(yīng)用。

一、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

通過應(yīng)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在僅使用智能手機(jī)的條件下完成微課的錄制，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的添加也更為簡便。同時(shí)，對于學(xué)生來說，其并不需要安裝UMU客戶端，在微信或是QQ平臺(tái)中就能夠完成微課學(xué)習(xí)，更利于在線教學(xué)的落實(shí)[1]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠吸引學(xué)生的興趣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，且形成的后臺(tái)大數(shù)據(jù)能夠幫助教師做出準(zhǔn)確判斷，有著極高的應(yīng)用價(jià)值。

二、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

（一）教學(xué)資源的課前發(fā)布

在使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開課堂教學(xué)前，教師可以在平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)資源，并向?qū)W生推送，包括導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、自測題目等，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在道德與法治（人教版）七年級(jí)第九課《守護(hù)生命》的教學(xué)前，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送了相應(yīng)的微課視頻以及自測題目。學(xué)生在完成微課的觀看后，通過回答“如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)？”“青少年面臨的侵害有什么？”以及“怎樣正確應(yīng)對不法侵害？”等題目，明確了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，了解了如何進(jìn)行自我保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合微課視頻完成學(xué)習(xí)筆記，并在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，在討論群中提出問題，其他學(xué)生可以針對該問題進(jìn)行探討與留言。對于教師來說，在實(shí)際教學(xué)前，除了要在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成教學(xué)資源的發(fā)布外，還要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總，并在課堂中重點(diǎn)展開講解。

（二）輔助課堂教學(xué)的實(shí)際展開

結(jié)合課前在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)階段能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行著重講解，提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，教師還可以在課堂教學(xué)中設(shè)置多種形式的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[2]。筆者在《守護(hù)生命》的課堂教學(xué)中，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布了檢測試題，并設(shè)定了答題時(shí)間。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入答題界面。此時(shí)，對于一些選擇題，教師可以在課前設(shè)定答案，并使用系統(tǒng)閱卷的方式自動(dòng)顯示答題正確率。對于一些開放性的問題，教師可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中觀看不同學(xué)生的答案，了解學(xué)生之間的細(xì)微學(xué)習(xí)差別。在這一環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)選出一些較為優(yōu)秀或是具有代表性的答案呈現(xiàn)在大屏幕中，組織全體學(xué)生針對答案展開思考與討論，促使所有學(xué)生均參與課堂學(xué)習(xí)，吸引其注意力。

在課堂的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師需要結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果以及學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層次的作業(yè)。此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等選擇不同層次的任務(wù)完成。對于存疑或是有所遺忘的知識(shí)點(diǎn)，也可以進(jìn)入課程自主展開視頻觀看，進(jìn)一步加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將完成的題目、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果等，以照片或視頻的形式上傳至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的思考進(jìn)行點(diǎn)贊，并將點(diǎn)贊數(shù)量最多的圖片或視頻進(jìn)行投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生對其展開思考與評價(jià)。通過這樣的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，同時(shí)也能夠發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生結(jié)合他人的長處反思自身的不足，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）鞏固學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

在課后鞏固學(xué)習(xí)階段，教師可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中新建考試或是作業(yè)，對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開鞏固與拓展。此時(shí)要重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果完成。同時(shí)，筆者認(rèn)為，教師在課后鞏固階段，可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀量，并進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。在發(fā)布拓展性內(nèi)容時(shí)，要盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提升其實(shí)際問題解決能力。

綜上所述，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中有著較高的應(yīng)用優(yōu)勢。通過在課前、課中以及課后鞏固階段應(yīng)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞，Mary Augusta Brazelton，馬藝潔.基于UMU互動(dòng)平臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（4）：156-160.

[2]劉鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：86-89.