小學班主任管理工作中存在的問題及相關措施

牛得平

【摘 要】隨著少子化形式不斷推動，導致我國小學生自我管理能力下降較快，但是卻對學習環境要求不斷提高。在傳統教學模式中更加強調教師的管理輸出與權威性，但是當前教學環境難以為教師提供此方面的支持，這就導致管理問題日益突出。學校應當為班主任建立一個相互交流的平臺，幫助小學班主任形成相應的管理隊伍，以此加強小學班主任管理工作有效性。本文將從小學班主任管理過程中存在的問題入手，并且提出相應的改進措施。

【關鍵詞】管理工作;實際情況;相關措施;小學班主任

【中圖分類號】G715.1?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0095-01

因小學生年齡較小，他們心智發育仍處于不成熟階段，一些低年級學生難以對教師的管理目的有清楚理解。與此同時，部分同學因為個性十分頑皮，常常會無視班級紀律，這就會給整個班級風氣產生較大影響。采用傳統管理模式，主要目的是為了強調教師管理輸出與其權威性，但是在教學過程中通過這種管理模式難以培養學生對自我的約束力，也在無形之間加重教師負擔。因此這就需要小學班主任在對班級進行管理時應當從時代特色出發，幫助學生構建自我管理意識，最終提高管理效率。

一、小學班主任在管理過程中所出現的問題

1.教師對班級制度建設認識不足。

我國很多教師在對班級進行管理時對管理制度缺乏足夠認識，出現這種情況主要有以下幾點原因：一方面是受到傳統管理模式影響，另一方面則是班主任未能正視管理制度的實際作用。

2.班干部未能發揮其實際作用。

因為小學班主任工作十分復雜，班干部的管理功能被大幅度剝削，這就導致管理范圍十分寬泛，會消耗班主任大量的時間與精力，但是也未能有效提高班級管理效率。

3.班主任對培養良好班風缺乏正確認識。

在班級管理中樹立良好的班風，有利于學生在一個更加和諧的班集體進行學習，與此同時，還有利于教師管理工作得到學生的理解與支持。但是在實際工作中，很多教師并不具備該方面能力，難以使班級風氣得到有效轉變。

4.班級難以落實公平公正管理原則。

我國很多小學生都在一個細致呵護的家庭環境中長大，但是這種環境卻會導致學生自身更加敏感。在現實環境中很多班級管理氛圍缺乏公平公正，教師容易因為自身好惡對學生差別對待，這就導致學生對教師管理存在抵觸心理，不配合班主任工作[1]。

二、小學班主任對管理模式進行改善的有效措施

1.班級制度建設。

我國一些小學班主任教師因為對制度建設缺乏重視，導致在其班級內難以確定相應的管理標準。因此在對其進行改進過程中需要教師將制度建設作為管理工作基礎部分，根據班級實際情況設置相應的管理制度。比如，小學班主任可以通過日常的學習與工作，不斷積累成功管理經驗，并且將這些經驗中的核心邏輯與重點內容加以提煉，以此獲得管理班級工作的更好方法。與此同時，小學班主任還需要圍繞某些要素制定具有一定可行性的管理制度。通過上述方法可以將管理工作與管理制度有效結合，使得班級管理制度的針對性與合理性得到提高。隨后應當在制定制度時采取清晰與精煉原則，以此能夠更好滿足小學生需求。利用這種方式，使得班級學生對管理制度約束作用有了更好的認識，并且也能對自我進行約束[2]。

2.發揮班干部積極作用。

因為小學班主任工作十分復雜，這就導致教師的管理覆蓋率與管理效率受到影響。在傳統管理模式中，班級干部需要在某些時候幫助班主任處理一些大事小情，以此彌補管理中所存在的問題，但是因為當前小學生自理能力明顯下降，導致班級干部為班主任提供幫助不斷縮減。因此針對上述問題，需要班主任采用更加有效的培養模式，以此提高班干部管理能力。比如教師在選拔班干部時可以將自我約束能力與自理能力作為主要考核標準，并且通過定額家務作為鍛煉班干部必要手段。利用這種方法，不僅能夠提高班干部工作能力，還能起到一定榜樣作用，使班級其他同學也得到有效帶動。除此之外，班主任還需要對班干部的溝通能力進行培訓，通過提高學生溝通能力，才能有效化解管理過程中出現的矛盾，使得班級氛圍更加融洽[3]。

3.培養班級學生良好精神風貌。

因為小學生年紀較小，他們在很多方面缺乏自我約束能力。在日常生活與學習中，特別是低年級的男同學，通常無法正視班主任規定的規章制度，通常會因為一時興起違反班級紀律。為解決這一問題需要班主任為學生打造適合他們的學習與生活環境，在這個環境中，對學生的行為進行規范，同時也能使班主任管理工作得到支持。在對班級風氣進行樹立過程中，需要班主任重點突出幾項品質。比如教師可以將思考、勤奮、集體主義作為班級核心價值。通過辯論會、集體勞動等方式，使學生逐漸養成良好的思維習慣。通過這種方式，在很短的時間內班級精神與風貌就會發生改變，以此提高班級管理效率[4]。

4.采用公平管理原則。

在現實教學過程中，很少有教師能夠做到真正公平公正，這種情況就會給學生心理帶來負面影響，為有效改變這一問題，需要班主任改變傳統管理模式，并且將自治機制引入其中。通過這種方式，教師可以從管理者轉變成仲裁者，使自身管理過程中存在的問題得到彌補。比如教師可以通過投票方式選出班級代表，隨后由代表組成管理委員會。在班級干部出現失誤或者學生之間發生糾紛后，教師可以對其提出指導意見，并且安慰其他同學，使得學生之間管理問題得到有效調節，教師管理視角也變得更加客觀與公正[5]。

結束語

綜上所述，根據我國當前小學班主任所存在的管理問題可以將其總結成以下幾點：制度缺乏約束力、班級班干部支持較少、建設班風時未能采取科學方法、班級環境缺乏公平性等。根據上述問題，需要小學班主任對管理理念進行更新與完善，通過吸納不同管理模式，加強學生代表與班級干部的介入力度，以此為學生提供一個更加公平公正的班級氛圍。

參考文獻

[1]馬英蘭.小學班主任班級管理工作有感[J].中國校外教育，2019（17）：41.

[2]王鵬.核心素養下的小學班主任管理工作漫談[J].文學教育（下），2019（06）：182.

[3]馬連亮，李淑敏.俯身傾聽花開的聲音——小學班主任管理工作探微[J].中外企業家，2019（12）：179.

[4]王克濤.小學班主任管理工作中的難點分析及解決策略[J].甘肅教育，2019（07）：32.

[5]丁衛東.優化班級管理 主導德育教育——小學班主任德育工作初探[A].教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.