淺談新課改下甘南藏區初中數學教學策略

丁建林

【摘 要】新課改下教師的教學活動要求師生們的積極參與、交流互動、共同發展。本文主要通過問卷調查、訪談、對比分析三種方法，對甘南藏區新課改下初中數學教學的現狀進行了深入分析，并針對性地從四個方面提出了適合本民族本地區初中數學的教學策略。

【關鍵詞】甘南藏區;新課改;初中數學;教學策略

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0119-01

少數民族數學教育的研究，孫曉天教授等人采用文獻計量學的研究方法分析了我國近30年來對少數民族數學教育研究的現狀，得到了研究中存在的一些問題及相應取得的成就。西南大學的黃燕蘋、宋乃慶教授采用了課堂觀察和深度訪談等調查方法得到了一些關于藏區初中整體教育情況的研究成果。本文就甘南藏族地區新課改下初中數學教學現狀，主要從教師和學生兩個維度展開，對教師的教學方面是通過對教師進行訪談了解，在學生的學習方面，從藏族初中學生對數學情感的認知、學生數學學習方法情況、學生學習壓力情況三個大的方面進行了問卷調査，然后對調査訪談結果數據進行了相應的處理分析，發現大多數藏族學生小學基礎薄弱，直接影響了中學數學學習，再加上中學教學語言的不適應，導致學生漢語思維跟不上，理解不了相應的數學知識。本文結合調查的結果，從個人的角度出發，對新課改下甘南藏區初中數學教學提出了一些看法及建議。

一、更新數學教學理念，結合本地區本民族學生的特點，改變傳統的數學教學方式

對于藏族的學生來說，在學習過程中一直存在著文理偏科的現象，大部分的學生在學習理工類的科目時比較吃力。而傳統的教學模式會造成一種教師反復講但學生還是不懂的現象，這樣的教學課堂無論是對教師還是學生來說，都會產生一定的疲憊感。教師在在教學中建議采取以下方法：⑴探究式教學，首先有針對性有挑戰性地設計活動，活動應主要難度適中，若活動過于簡單，則無法激發學生學習的欲望與興趣，反之，又會打擊他們的學習積極性;其次根據初中數學教材的內容合理科學地創設問題情境，比如學生可以通過觀察、操作、總結的步驟對教材中的概念、公式、定理等探究性很強的內容進行學習，藏族學生大多能歌善舞，活潑好動，學生的好奇心比較重，我們通過創設問題情境，將他們帶入到探究的情境中，從而激發他們的探究欲望，以問題為動力，推動他們不斷前進。⑵演示教學，對于初中數學中一些概念、公理等就可以采用這種教學中基本、最普遍的模式進行，如在講解三角形全等的時候，可直接將準備好的兩個三角形進行重合，這樣就很直觀地的得到了三角形全等的定義，當然，還可以通過多次的演示，啟發學生得到兩個三角形全等的性質等。⑶反饋指導訓練法，在探究式教數學中，教師還應主動積極地與學生溝通交流，認真傾聽他們反饋的信息，并及時有效給予回應，這樣就能大大提高學生對課堂的參與性，能讓他們很好的融入到課堂中，所以就不會出現學生在課堂開會小差跟不上，繼而聽不懂的現象。反饋訓練是課堂的重要組成部分，它能夠彌補敘述學習中的失誤與不足，反饋題的設計至關重要，可以根據不同的學習水平層次合理恰當地設置。引導學生在學習中運用小組討論學習法、發現式學習法、游戲學習法等，如在三角形全等的教學中，可以通過多次演示兩個三角性的重合，使學生發現兩個三角形全等的性質。有些教學內容具有很強的趣味和游戲性，比如游戲公平嗎，有趣的七巧板、一定能摸到黑球嗎等教學內容更加符合中學生的心理特點，利用游戲可以讓他們放松學習壓力，以輕松的心情投入到學習中，在游戲中學習知識。

二、加強對雙語數學教師的培養培訓力度

初中藏文班和漢文班是分開的兩類班級，漢文班授課的教師基本是來外面進來的，不是本族人，而上課時大多數的數學教師都是地方方言講課，有小部分學生反映在課堂上不能夠聽懂老師的所說的話，還有大部分的同學反映上課雖然可以聽懂教師所言，但對于數學知識本身的理解上達不到。如果教師能用漢語、藏語結合授課，對于某些學生不能理解的知識，他們可以采用藏語給學生講解，比較簡單的可以采用漢語講解，那對于學生來說上課就不會感覺那么難懂，兩種語言交替進行，學生對于知識接受理解起來就更加容易些。因此，州政府可以考慮多培養一些本民族教師，加強對雙語教師在數學專業能力師范技能等方面的培養力度。另外，建議有關專家擷取數學新課程教材中的部分內容，開展有針對性地、靈活多樣的實踐案例教學培訓。

三、建立健全可行的學生考核評價制度

課堂教學評價能讓教師更好地順應新課改的要求，教師在教學中要充分關注教學評價的激進性、遞進性、多樣性、目標性，這樣才能在一定程度上更好地幫助教師解決教學評價問題。教師在使用教學評價的時候應該知道評價不僅僅是關注學生的考試成績，還應該充分挖掘和發展學生的潛力，這樣才能在一定程度上幫助學生更好地認識自我，從而讓他們樹立自信心，保證他們在原有的基礎上得到更好的發展，才能讓教師更好地發揮出評價的教育功能。

四、編寫適合本民族本地區的數學教材

在藏區，所用的教材與內地教材一致，即使是藏文班級，所用教材也只是將漢文翻譯成藏文，內容上沒有改動。另外，數學教材中很多材料信息更加貼近內地學生的生活，對藏族地區的學生來講，很多的應用題學生連基礎的信息內容都不能理解，學生們在應用題方面學習起來都感覺到比較吃力。針對這個問題，其實很多的學者專家也提出過結合少數民族地區的地方特色制定出相應的教材。教材編寫可以讓比較了解藏區數學教育特點的專家和一線教師等參與，使得教材的總體內容根據課程標準的參照，相應的在容量和內容材料上作出一定的改動，制定出更加適合本民族地區的數學教材。

參考文獻

[1]蘇做雪，孫曉天，安洋洋近.近30年我國少數民族數學教育研究的現狀與展望基于對文獻梳理的分析與思考[J].民族教育研究，2015.4.

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[4]謝子丹.新課標理念下初中數學課堂教學評價的研究[J].學業評價.2018.5.

【基金項目】本文為甘省“十三五”教育科學規劃課題《甘南藏區新課改下初中數學教學策略研究》研究成果，課題編號：GS[2018]GHB4066。