核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

陳井偉

【摘 要】在核心素養(yǎng)的視域下，高中歷史教師要以人為本，在教學中以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，并設計與之對應的高中歷史教學策略，激發(fā)學生興趣，引導學生探究，運用史料進行歷史知識的探究和問題的解決。結合高中歷史學科特點，在敘述歷史核心素養(yǎng)構成的基礎上，探究高中歷史教學高效策略，以供大家參考。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

【中圖分類號】G633.51?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0122-02

因為歷史教學內容的特點，主要是講述各個國家各個階段的歷史演變進程，偏重文本知識，與學生的實際生活脫節(jié)，并且不是高考的必考學科。很多地區(qū)對歷史教育的作用和意義認識不到位。而在歷史教學中，因為各種因素綜合在一起，導致了高中歷史教學存在兩方面的誤區(qū)。一方面是只注重學生專業(yè)知識的提高而忽略學生歷史素養(yǎng)能力的培養(yǎng);另一方面是歷史知識基礎化，課程只是為了將歷史教學當成是歷史基礎知識的補習，模式還比較傳統(tǒng)，不能帶動學生的情緒，也沒有針對學生的接受程度、心理和情感的培養(yǎng)等方面設計課程，忽略學生的歷史感知能力的培養(yǎng)，很多學生喜歡歷史課，但是對歷史知識卻并不了解。2014年，教育部頒發(fā)《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本任務，為教育指明了未來的方向。高中歷史教師要以學生未來的發(fā)展為目標，幫助學生適應學習和生活中面臨的挑戰(zhàn)，通過歷史知識的學習具備歷史思維能力和歷史認同與融入的態(tài)度，通過歷史課堂教學培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的素質發(fā)展。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)內涵

歷史核心素養(yǎng)是基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本框架并結合歷史學科的特點而形成的，是歷史本質特征的表現，與歷史知識的學習具有密切的關系。《普通高中歷史課程標準（征求意見搞）》2016版對歷史學科核心素養(yǎng)進行闡述：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有學科特征的必備品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現。”由此，“唯物史觀”“歷史解釋”“時空觀念”“史料實證”和“家國情懷”共同構成了高中歷史核心素養(yǎng)，這五個方面互相滲透、既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)而全面地展現了歷史學科的知識和能力。歷史知識是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的載體，教師僅靠歷史知識的灌輸是不能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的，這就需要教師設計多樣化的教學策略，引導學生積極參與歷史教學活動，在思考、交流、探索和實踐中感悟歷史知識的運用和內涵，逐步將歷史知識轉化為學生的核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學中進行時空觀念、歷史解釋、唯物史論、史料實證、家國情懷的滲透，有效地培養(yǎng)學生技能和方法、情感與態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

1.從聯(lián)系發(fā)展角度看待歷史，培養(yǎng)學生唯物史觀。

唯物史觀是馬克思哲學的組成部分，是運用唯物主義的觀點對歷史事件和發(fā)展進行認識和實踐，其主旨是堅持物質決定意識，從實際出發(fā)，用聯(lián)系發(fā)展的觀點看待歷史的發(fā)展，運用科學的方法對歷史問題進行研究。這樣更有利于學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，理解生產力、經濟基礎以及上層建筑之間的關系，從而對歷史發(fā)展有清晰、科學、正確的認識。

2.運用時空坐標，培養(yǎng)學生時空觀念。

時空觀念是感知歷史知識的基礎，通過時空坐標的靈活運用，可以幫助學生將歷史知識串聯(lián)起來，有效地將時間和空間進行融合，這樣更有利于學生進行分析、比較，發(fā)現其中的歷史規(guī)律，形成正確的時空觀念，從而掌握歷史學習和探究的基本能力和方法。以“資本主義國家的新變化”教學為例，本課在經濟全球化發(fā)展中起著紐帶的作用，是全球經濟由無序向有序過渡的重要時期，體現了二戰(zhàn)前后經濟全球化的不同本質。由于本課所涉及的時間跨度比較大，地區(qū)（空間）比較廣闊，對學生的時空觀念有很高的要求，教師可以給學生展示直觀的時空坐標，讓學生從坐標上進行時間和空間的理解。

3.開展教學活動，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

首先，改變教學理念，采用靈活、多元的歷史教學思維，引入不同的歷史事件、歷史人物等，注重歷史的藝術魅力，提倡多元化的歷史教學。學習不同歷史階段，不同國家和地區(qū)的歷史變遷史，使學生了解各國、各區(qū)域的歷史、文化。正確的把握、處理國內外歷史的知識、歷史技巧和文化背景。例如，在學習我國的秦朝歷史的時候，可以將已經拍攝的電影、電視劇引入教學中，為同學簡述一些著名的歷史人物，例如“秦始皇與阿方宮”的故事，通過動畫片“秦時明月”來解析秦朝時期各個學術派別的核心思想和對歷史的影響等。通過這些方式，同學們通過與自己生活相貼近的資料來了解學習歷史知識，不僅可以達到教師的教學目的，調動學生學習歷史的積極性，學生對于這些歷史內容的印象更加的深刻。

其次，采用靈活的方式提高學生的歷史素養(yǎng)，例如舉辦歷史知識競賽、辯論賽，開展歷史知識講座，組織學生觀看歷史題材的電影和紀錄片，在空閑的時間進行歷史社會實踐調查等。例如，“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一課，教師應該采用典型事例突出主線，選取榮氏企業(yè)對公益事業(yè)的投入為主線，從時間跨度上涵蓋了中國民族資本主義曲折發(fā)展的各個階段，貫穿教材內容的始終。高中歷史教師可以以某一點為辯論內容，將學生分成不同的辯論小組，各持不同的觀點進行辯論。學生為了準備辯論，就會自主的查閱民國時期的工業(yè)相關知識，然后將這階段的歷史內容整理為不同的知識點作為自己的論據和論點，在這個過程中，學生主動的學習，不僅改變了歷史教學枯燥乏味的特點，還培養(yǎng)了學生歷史學習和邏輯思維能力，對于他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到促進作用。

再次，利用現代化的技術，包括智能手機和“互聯(lián)網+歷史”等增加歷史知識學習的獲得途徑，還可以綜合運用現代網絡、“翻轉課堂”、“三位一體”等教學模式，提高學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。互聯(lián)網教學具有三個優(yōu)勢，可以通過網絡進行知識共享，可以實行網絡在線實時互動，可以突破時間、空間的限制進行遠程交流。通過互聯(lián)網學習，可以更好的利用視頻、圖片、語音資料，將不同的歷史資料分享給學生，增加學生學習歷史的積極性，逐漸培養(yǎng)學生歷史的素養(yǎng)。通過將相同、相似的歷史知識串聯(lián)記憶，將相關的歷史知識聯(lián)系在一起，逐漸的養(yǎng)成歷史思維模式。然后以歷史思維方式為基礎，在日常的工作、研究中進行研發(fā)、創(chuàng)新，更好的展示個人價值，更好的為社會服務。此外，利用互聯(lián)網技術可以拉近師生之間的距離。

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學課堂更加注重學生的主體性發(fā)揮，這就要求教師能夠為學生設置合理的問題或任務，開展符合學生認知能力和興趣的教學活動，引導學生積極地參與到教學探究活動中，進行自主探究，合作交流或是互動探討等，能夠運用史料進行有關歷史問題的分析和解決，從而讓學生在生成歷史結論，發(fā)現歷史規(guī)律的過程中，形成嚴謹、科學的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”教學為例，教師可以組織學生分組合作探究以下問題：收集史料，談一談你對第二次世界大戰(zhàn)初期英美綏靖政策的原因和危害？查找史料，結合自己的理解，進一步思考一下中國抗日戰(zhàn)爭在第二次世界大戰(zhàn)中的作用？戰(zhàn)后，以美國主導的世界秩序重新建立，請你找史料，對戰(zhàn)后經濟秩序進行分析？在問題的引導下，學生會積極地進行思考，查找并運用史料進行歷史問題的研究，既幫助學生掌握了教學內容，也能鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

4.滲透人物精神，培養(yǎng)學生家國情懷。

家國情懷不僅是歷史學科的核心素養(yǎng)組成部分，更是培養(yǎng)學生民族精神，傳遞中華文化，提升學生愛國主義精神，完善學生人格的終極目標。通過歷史教學，教師給學生進行有關人物精神的汕頭，促進學生觀念、智慧、信仰和思維的形成，從而引導學生進行正確的社會實踐，體現出歷史教學的人文精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在進行“兩宋的政治和軍事”教學的時候，教師可以給學生講述一些歷史人物故事，如“駕長車，踏破賀蘭山缺”的岳飛，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，讓學生感受歷史人物中所蘊含的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。

總之，核心素養(yǎng)下的高中歷史教學要以學生的主動探究和學習為主要形式，引導學生在教學活動和任務中獲得歷史知識和學習經驗，提升學生的歷史觀念，促進學生人文情懷的發(fā)展，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

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