農村中學教師專業發展的方法策略

潘文斌

摘 要：在新課改的推動下，人們一直都在分析學生的綜合發展，核心素養、生本教育、自主探究教學模式等都是圍繞學生的學習進步與長遠發展推行的課改活動。然而，教師才是組織教學活動的第一人，每一項改革要求都需要經過教學才能得以落實。如果忽視了教師的專業發展與成長，那么不管新課改所提出的教育理念多么先進、有效，也只是空有理論，難以對學生產生直接影響。因此，將以農村地區的中學教師作為基本切入點，從繼續接受新課改的理論培訓、根據工作實踐反饋確定專業發展方向、借助信息技術豐富師師合作三個角度分析農村中學教師如何才能實現專業成長。

關鍵詞：農村中學教師;專業成長;有效策略

相對來說，農村地區的學校教育環境與城鎮地區的中學學校教育環境差距甚遠，這一客觀環境也影響了農村中學教師的職業發展。但是，近些年來，教育部逐漸加大了農村教育的扶持力度與財政支持，以“均衡發展政策”提出了城鄉教育均衡發展的口號與建議。這就給農村中學教師的專業發展指明了道路，以便農村中學教師積極響應國家政策，利用一切機會來提升自身的專業水平，以便更好地作用于學校教育改革活動之中。

一、繼續接受新課改的理論培訓

新課改在我國已經推行了十幾年，積累了較為豐富的課改結論，且隨著學校教育的具體需要增加了許多新理論。針對這個現實問題，農村中學教師應該積極接受新課改的理論培訓，不斷學習先進的教育思想，把握國家對農村中學學校教育的具體要求，由此來作為自己實現專業成長的起點與中心，以便及時更新與拓展個人的教學思想。

一開始，我一直認為提升學生的考試成績才是學校教育的基本任務，且為此組織了大量的理論傳遞與學科練習活動。但是，后來經過新課改理論培訓活動之后，我才發現這種傳統思想存在很大的弊端，很容易出現“千人一面”“知行脫節”的問題。為了進一步了解學校教育的本質，我積極參與了新課改的理論培訓，重新學習了以學生為本、學生發展核心素養等先進理念的具體含義，透徹認識到學校教育要以挖掘學生潛能、促使學生實現終身發展作為根本任務。然后，我再繼續學習新課改關于教學方法、教學模式、教學系統等基本理論知識的培訓內容，及時更新自己的教學認識，懂得現代教育的基本要求與教學原則。

二、根據工作實踐反饋確定專業發展方向

雖然學習充足的理論知識十分重要，但是如果脫離了教學實踐，那么我們所學到的理論知識也無法真實作用于自己的職業教育生涯。而且，學校教育本身就是一個動態、復雜的發展活動，難以完全按照個人經驗來完成具體的活動設施，所以教師必須要通過工作實踐反饋來確定自己的專業不足與發展優勢，從而有針對性地提升自己的專業能力。

如為了落實生本教育改革，我準備以“想學生所想，提學生所需”的原則來組織學校教育活動。但是，如何獲取學情信息卻讓我產生了諸多疑問。雖說換位思考是理解學生的基本方法，但是我所展開的教學設想與教學活動是否真正符合學生需求還有待考證。針對這個問題，我決定及時學習教育心理學知識，準備從專業的心理學角度來分析學生的表情、行為等外在表現，然后由此確定學生在教學活動中所產生的具體情緒與感受。在整個教學實踐過程中，我都會積極根據微表情學、教育心理學等專業知識，然后根據學生對我的態度轉變以及參與課堂教學活動的積極性來判斷這些專業知識的應用價值。另外，在每天的工作收尾階段，我都會及時反思自己一日工作的安排，客觀分析自己的職業發展，不斷對自己進行積極的心理暗示，由此來落實每一輪專業成長發展計劃。

三、借助信息技術豐富師師合作

師師合作是指以教師為中心的合作活動，便于農村中學教師積極分享個人的工作經驗，在同伴的幫助與啟發下實現共同進步。傳統的學校教育基本上是以教師獨立完成教學任務為基礎的，農村中學教師的合作意識很差，嚴重影響了自身的專業發展。然而，在新課改下，集體備課、同課異構等合作活動變得越來越重要，這就為農村中學教師實現專業成長提供了新的思路與方式。另外，信息技術的普及也使農村中學教師可以充分利用網絡互動來獲取更多的教學資訊，與更多的中學教師共享專業成長經驗。

在我的教學生涯中，我從來沒有停止過前進的步伐與腳步，而是會利用各種方式來獲取先進的教學思想。后來，隨著現代通信技術的發達，網絡中有越來越多的專業教學網站定期更新新課改的改革理念，而且每一位教師都能夠通過相應的網絡平臺來分享、交流各自的教學經驗。面對這些資源，我會適當篩選有用信息，每天都會閱讀新的教育信息，還會主動與網絡用戶展開交流與互動。

總而言之，農村中學教師的專業成長關系著我國國民素質的整體進步，所以我們必須要想方設法地提升自己的專業素養，為農村中學學校教育再上一個臺階做好準備。

參考文獻：

[1]李昱華.區域內城鄉中學教師專業認同現狀對比研究[D].錦州：渤海大學，2018.

[2]劉云.面向教育信息化的農村教師專業素養及其評價指標體系研究[D].濟南：山東師范大學，2016.