試論關(guān)于初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫(xiě)作

潘麗君

摘 要：隨著新課改不斷深入，初中語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作要面向生活，融進(jìn)生活情感，讓學(xué)生走進(jìn)生活，愛(ài)上閱讀與寫(xiě)作，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活化;閱讀與寫(xiě)作

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的逐漸重視，語(yǔ)文作為一種聯(lián)系語(yǔ)言和文學(xué)的必修學(xué)科，其重要性更是不容忽視。在此背景下，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式革新的呼聲也在漸漸變強(qiáng)，提倡語(yǔ)文的生活化閱讀與寫(xiě)作也應(yīng)運(yùn)而生。而提高語(yǔ)文的生活化閱讀與寫(xiě)作能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前進(jìn)方向。

一、生活化的閱讀與寫(xiě)作需要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

身處青少年階段的初中生，人生才剛剛開(kāi)始。他們要忙著成長(zhǎng)，忙著學(xué)習(xí)，忙著接觸各種各樣的新事物，身邊有太多需要他們關(guān)注的東西，以至于有時(shí)候忘記關(guān)注生活。有太多他們認(rèn)知中覺(jué)得比閱讀更有趣的東西，以至于分散了對(duì)閱讀的注意力。而缺乏一定的閱讀量就會(huì)局限于自己的閱讀怪圈，難以從書(shū)中發(fā)現(xiàn)那些不為人知的美，從而容易形成一種無(wú)論現(xiàn)實(shí)還是書(shū)中的生活也不過(guò)如此的誤區(qū)。最后對(duì)探索生活、自然的美的熱情也漸漸消解。

因此，語(yǔ)文教師的職責(zé)也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行語(yǔ)文“理論”教學(xué)，而是從培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣到激發(fā)閱讀興趣，再到最后的從關(guān)注生活、感受生活中享受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這些最后也會(huì)變成寶貴的寫(xiě)作素材。如此一來(lái)，學(xué)生自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活其實(shí)就是閱讀，閱讀即是生活。然而要做到這些并不容易，因?yàn)檫@不僅僅要求教師自己有博覽群書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，首先自己感受到書(shū)中的引人入勝的地方，結(jié)合自己生活經(jīng)歷，而后才能更好地傳遞更真實(shí)的閱讀感受給學(xué)生。教師無(wú)法直接賜予學(xué)生一雙美的眼睛，但卻讓他們透過(guò)眼睛看到更多的美，看那些會(huì)浪跡天涯的蒲公英、會(huì)對(duì)話的花草、會(huì)擁抱大海的河流。

二、生活化的閱讀和寫(xiě)作需要生活化的情感共鳴

生活化的情感共鳴，即是當(dāng)書(shū)中的作者揮筆如神，把人物情感表達(dá)得淋漓盡致，也能真切地體會(huì)到人物的情感起伏，并不覺(jué)得那是高雅的藝術(shù)，而是普通人也能感知的生活藝術(shù)。相反，如果沒(méi)有生活化的情感共鳴，就無(wú)法“身臨其境”地體會(huì)主人公的心情，從而削減往下讀的興趣。情感的生活化，恰恰就是努力培養(yǎng)“感受別人的感受”，以一個(gè)真正有情感的人的身份去閱讀。

其實(shí)，“角色扮演”不僅僅是戲劇、話劇、小說(shuō)等文學(xué)形式的利器，也可以是感受散文、詩(shī)歌情感的利器。如讀到朱自清的《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生以不同的身份進(jìn)行“角色扮演”，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生真切且設(shè)身處地地感受書(shū)中不同的人的不同情感，而后帶入自己的經(jīng)歷中。也就是不僅僅停留在感受他人的感受或者自己的感受中，還要學(xué)會(huì)像別人生動(dòng)地表達(dá)自己的情感流露，談?wù)勛约旱母赣H和書(shū)中的父親存在什么聯(lián)系和區(qū)別。

三、生活化的閱讀和寫(xiě)作需要注重個(gè)性和創(chuàng)新

生活的多姿多彩正在于每個(gè)人對(duì)生活的不同解讀，而注重個(gè)性和創(chuàng)新則是為順應(yīng)生活化的閱讀而量身定做的。我們所說(shuō)的創(chuàng)新并非“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，而是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，在尊重學(xué)生的想法和個(gè)性的前提下，在學(xué)生善于記錄生活的條件下，努力提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。既認(rèn)同把白云想象成柔軟的棉花糖的學(xué)生，也尊重把白云想象成白色幽靈的學(xué)生，從不會(huì)因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)作不符合參考標(biāo)準(zhǔn)，就輕易否決。每一個(gè)用心創(chuàng)作的作品都值得被重視和肯定，如果有一天所有的學(xué)生都能敢于創(chuàng)新，一定是由背后千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)鼓勵(lì)和肯定匯集而成。只要他們能夠做到用不同的角度觀察生活、思考生活，就已經(jīng)做到了創(chuàng)新的第一步。尊重個(gè)性化和創(chuàng)新性，在于讓他們能真正從自己的生活感悟中進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)從未接觸過(guò)的閱讀領(lǐng)域也可以那么有趣，從而產(chǎn)生更多的共鳴。閱讀和寫(xiě)作不僅僅是幫助自己了解世界，同時(shí)也是幫助自己更了解自己。

四、生活化的寫(xiě)作需要巧妙運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的技巧

青少年區(qū)別于其他年齡階段的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于，他們處于少年與青年的過(guò)渡階段，孩童時(shí)期的稚嫩逐漸消失，但又不像成年人那樣生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，而是帶著過(guò)渡階段的特征，充滿著這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)世界的未知與好奇，需要通過(guò)情感的發(fā)泄來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，所以他們往往更無(wú)拘無(wú)束，這都在一定程度上激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感，但也同時(shí)存在著素材缺乏的缺點(diǎn)。然而寫(xiě)作素材的積累并非一蹴而就，而閱讀積累的素材往往并不適用于學(xué)生，或者說(shuō)他們并不能很好地把握閱讀中的素材。因此教師需要做的就是在讓他們的素材從生活點(diǎn)滴開(kāi)始積累，讓他們明白，只要善于運(yùn)用，任何一個(gè)奇思妙想也可以成為一個(gè)優(yōu)秀的寫(xiě)作素材。生活的靈感雖然稍縱即逝，但只要教師慢慢啟發(fā)學(xué)生從生活中去捕捉自己心靈瞬間，任他們?cè)谧约禾祚R行空的世界里盡情展現(xiàn)，一定能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提高。

閱讀和寫(xiě)作方式從傳統(tǒng)形式到逐漸生活化是一個(gè)緩慢變化的過(guò)程，期間不僅僅需要依靠教師的悉心引導(dǎo)和耐心觀察，同時(shí)也需要學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、理解和感知。通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，注重積累和創(chuàng)新，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，享受閱讀，才能在提高語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升寫(xiě)作水準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的無(wú)限魅力。同時(shí)也能在語(yǔ)文中找到自己的興趣方向，了解和感知世界的同時(shí)也在不斷了解自己。

參考文獻(xiàn)：

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