新課程標準下普通初中與高中語文教學的銜接解析

趙興

摘 要：語文這門學科有著較強的工具性和人文性特征，語文學科生動活潑，有著閱讀和寫作兩大要求，當前如何做好高中、初中語文銜接教學，提升學生對語文學科的認識是一項重要課題，身為語文教師，需要注重對學生學習方式的科學指導，落實素質教育，進而提升整體教學質量。

關鍵詞：初中;高中;語文教學;銜接分析

在新課改背景下，高中與初中義務教育階段都構建了相應的課程標準，高中與初中語文課程標準之間有著較大的聯系，但是它們是兩個學段，有兩套獨立的教學系統，缺少高效的銜接。因此，想要提升學生的語文學習水平，教師必須要做好高中與初中語文銜接。

一、初高中語文教學銜接的作用

其一，銜接主要是指事物之間的連接。初中高中階段的課程教學通常都是依照新課程目標開展的，運用的教學方式也是適合初中階段的學生，讓學生養成良好的語文學習習慣與方法，進而形成語文素養。但是高中語文課程目標對學生有著較高的要求，是初中語文教學的深化，基于此，初高中語文教學的銜接工作十分重要。

其二，初高中語文教學高效銜接，不僅需要在知識體系上進行銜接，還需要在能力與學習體系上進行銜接。初中階段的學生所掌握的是語文基礎知識，高中階段的學生所掌握的語文知識是初中層次上的進一步提升，同時也是思想精髓的升華。初高中語文教學的銜接，是為了構建出符合學生的學習機制，讓中學生們在升入高中之后能夠快速適應高中語文學習，掌握高中語文學習規律，進而實現初高中語文學習的銜接。

二、初高中語文教學有效銜接的對策

1.抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學帶來生機

初中語文課改就好比一塊試驗田，在教育改革背景下，依照語文課程標準進行播種，為初中語文教師提供一定的發揮空間，基于這樣的教學模式，創新與多元化的教學模式隨之產生。為提升學生的語文素養，語文教師可以運用形式有效的方式開展課堂教學。例如信息技術與語文教學的整合與利用等，這是語文教師開展個性化教學的有效方式，這些多元化課堂教學模式不僅豐富了初中語文課堂教學，同時也為高中語文教學帶來極大的生機。基于新課改背景下，語文教師需要進一步開展多元化教學模式，讓學生在形式多樣的課堂熏陶下，活躍自己的思維。學生在步入高中以后，也會不斷促進高中語文課堂教學形式的發展與變化，進而促進高中語文課堂教學的活躍性，進而激發學生語文學習的興趣。

2.熟悉教材，明確語文教學銜接工作的重點和難點

中學生自初中升入到高中以后，會有一段較為困難的適應過程，不論是從心理還是生理都會面臨較大的挑戰。初中語文相對簡單易懂，學生也比較容易掌握，課程目標也相對較低，但是高中語文對學生知識運用的要求較高。例如在文言文教學中，初中階段要求學生只要借助課文注釋能夠理解文章內容就可以，但是高中階段就會要求在理解文言文內容的基礎上，還需要學生可以梳理文中的實詞和虛詞以及文言文句式，這就要求學生在初中階段有著扎實的功底。所以，需要對初中語文教材進行深入分析，這樣才能夠明確初高中語文教材培養目標的差異性，同時明確初高中語文教學的難點與重點，讓學生可以在初中階段就為高中語文學習打下堅實基礎。另外，對初高中語文教材進行全面分析，教師能夠了解初高中階段語文教材在培養目標上的分布點與差異性，使初中語文教學做到“顧后”，為學生未來學習打下堅實基礎，充分實現知識的遷移，做到初高中語文的自然銜接。

3.強化落實，做好學習習慣的有效銜接

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”，這句話主要是指：與其將知識機械性傳遞給學生，還不如將獲得知識的方式傳授給學生。學生在掌握正確的學習方式之后，他們就可以得心應手地進行學習。學習方式是學習習慣的重點，衡量學生是否學會知識的重點就是看他們是否正確掌握了學習方法。因此，教師在日常教學中要科學引導學生找到適合自己的認識和特點的學習方式，讓學生養成習慣，這樣就可以憑借著最低的消耗來獲取到更多的知識，進而提升學生學習主動性與自覺性。

剛升入高中的中學生因為教學目標與教學任務以及環境等方面的不同，他們會不知道哪些習慣需要保持，哪些習慣需要改變，這是一個長期探索的過程。在這個過程中學生有時會產生一些錯誤的想法，進而導致學習行為出現混亂。所以，在開始教師就需要對學生進行科學引導，及時將語文學科學習方式告知學生，例如多讀課外書籍，勤于思考，常記日記等，這些習慣都是巨大財富，能夠讓學生終身受益。另外，在語文學習方式上，教師需要指導學生制定學習計劃，強調出動學習，做好課前準備等。

綜上所述，在新課改背景下，初中語文教師需要以學生為本，為學生未來學習與可持續發展考慮，身為語文教師有責任和義務做好語文教學銜接工作，積極培養學生對語文學習的興趣，同時點燃學生對語文學習的熱情，構建輕松和諧的學習氛圍，進而為提升學生的語文素養做出努力。

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