基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

袁琳

摘 要：從目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，其并不太理想，很多高中生完全沒有產(chǎn)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也不具備較高的物理核心素養(yǎng)。因此，主要分析了在核心素養(yǎng)的影響下應(yīng)該如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)效果;健康發(fā)展;物理規(guī)律

高中物理核心素養(yǎng)主要包含了物理理念、思維、實(shí)驗(yàn)、態(tài)度等內(nèi)容，作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，其重點(diǎn)也會(huì)在實(shí)驗(yàn)上。但目前很多老師在教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)，使得學(xué)生很難把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，這就阻礙了物理實(shí)驗(yàn)效果的有效提升。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多老師都是運(yùn)用板書來進(jìn)行講解，這樣不僅讓課堂變得更加死板，還讓學(xué)生失去了動(dòng)手能力。即便有些老師進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)，但都是老師操作，學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣的實(shí)驗(yàn)根本達(dá)不到原先的教學(xué)效果，使得實(shí)驗(yàn)課堂失去了本身的意義。

2.學(xué)生失去物理實(shí)驗(yàn)興趣

在如今這個(gè)新時(shí)代，大多數(shù)高中生都有屬于自己的個(gè)性，如果物理老師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是無法吸引同學(xué)的注意力的。此外，加上老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，缺少一定的演示性，對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并不了解，在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論上都是“換湯不換藥”，這樣的物理實(shí)驗(yàn)既不能激發(fā)學(xué)生的物理興趣，又很難讓他們消化這些物理知識(shí)。

3.核心素質(zhì)不高

要想從根本上提高高中生的物理核心素養(yǎng)，只是一味地給他們傳授知識(shí)是根本不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的手段，比如用對(duì)比、假設(shè)等方法來化解不同的物理問題，與此同時(shí)，學(xué)生還要把所學(xué)到的物理知識(shí)合理地運(yùn)用在日常生活中，學(xué)生只有形成獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提升自身的核心素養(yǎng)。但從目前來看，高中生在這方面還是有一定的欠缺，很多學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)，而老師也都是把重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，忽略了物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的物理教學(xué)可以說是非常失敗[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要策略

1.營造生本課堂氛圍

在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，讓他們學(xué)會(huì)把課堂中的知識(shí)遷移到生活中。例如：在斷電自感實(shí)驗(yàn)上，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注燈泡光源如何產(chǎn)生之外，還可以嘗試一些新的教學(xué)方法，比如讓學(xué)生手拉手來取代燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)“開關(guān)”斷開的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感到手發(fā)麻，在親身體會(huì)到這個(gè)感受之后，就可以讓他們自己發(fā)出疑問，如：“為什么電斷開了還會(huì)觸電”，通過這樣的方式，讓他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣。除此之外，“生本課堂”本身就是讓課堂變得民主、平等，即在給學(xué)生營造人文課堂氛圍的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能讓他們感受到實(shí)驗(yàn)成功所帶來的喜悅感[2]。

2.展開探究性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以講授的方式展開，一般都是教師把實(shí)驗(yàn)流程和處理方式講給學(xué)生聽，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力沒有一點(diǎn)幫助。因此，老師需要展開探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠回歸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，假使碰到任何的問題，要讓他們積極地探討解決方案。例如：在進(jìn)行“加速度、力與質(zhì)量”教學(xué)時(shí)，老師先要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后展開分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這次實(shí)驗(yàn)一共有三個(gè)主要物理量，從而對(duì)控制變量法進(jìn)行分析。與此同時(shí)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也會(huì)獲得一些數(shù)據(jù)，但卻很難從中找尋物理規(guī)律，老師就可以采用圖像法來對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制出加速度與力的圖像，找出原理間存在的差異。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生提高自己的實(shí)驗(yàn)和分析能力，還能端正他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的態(tài)度[3]。

3.利用教學(xué)資源，激發(fā)創(chuàng)新思維

在展開物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師要利用好教學(xué)資源，不斷豐富課堂內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)本身就屬于開放式教學(xué)，學(xué)生不應(yīng)該被教材所影響，而是要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，這樣才能強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。因此，老師可以采用合作方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過課堂氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在展開“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師需要展開小組合作模式，推選出每個(gè)小組的組長，然后讓組長對(duì)成員進(jìn)行分工，比如安置實(shí)驗(yàn)儀器、描述運(yùn)動(dòng)軌跡等，并讓他們獨(dú)立探索、實(shí)踐，從而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而老師只需要在這個(gè)過程中正確地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，讓他們的創(chuàng)新思維能夠得到有效的激發(fā)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的影響下，高中物理老師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀來實(shí)施有效的解決措施，比如營造生本課堂氛圍、展開探究性實(shí)驗(yàn)、利用教學(xué)資源，激發(fā)創(chuàng)新思維等。只有這樣，才能在挖掘?qū)嶒?yàn)教材的時(shí)候，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王添華.基于實(shí)驗(yàn)法培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)策略的研究[J].華夏教師，2019（1）：56-57.

[2]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

[3]廉志超，吉日嘎拉.談物理核心素養(yǎng)下的高中物理DISlab實(shí)驗(yàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（8）：57-60.