試析小學語文課堂教學中師生互動對話的有效性

徐金英

【摘 要】課堂教學本身就是師生互動的一個過程，通過互動完成知識、技能的傳授、營造良好的課堂氛圍，使得學生在這其中有所發展、有所提升。因此，小學教師在語文教學中，在師生互動時，也應該注重對話的有效性，使得互動效果達到最佳，為教學的推進產生作用。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;師生互動對話;有效性

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0176-02

前言

在課堂教學中，教師扮演的角色是非常多重的，起到的作用也是非常巨大的，能對學生起到一個教育、引導、喚醒的作用，使得學生在學習中集中專注力，使得教學得到推進。因此，在教學實踐當中，教師一定要巧妙地借助師生有效的互動對話，將自己的作用發揮到最大，使得教育得到推進，實現對教學的全面調控。

一、小學語文課堂教學中師生互動對話的原則

1.破除虛偽、無效對話。

在課堂教學當中，師生所進行的對話，應該緊緊地圍繞著教學重難點，教學內容，這樣開展的對話才是有價值和意義的[1]。但是，在原本的教學實踐當中，經過一些觀察可以發現，部分教師在進行對話時比較隨意，話語的內容有的并無價值，占據著較多的課堂時間，這樣的對話是無效、虛偽的，是教師在教學中應該規避的。

2.對話思維品質需提升。

在對話開展的過程當中，教師一定要不斷地展現學生在這其中的主體性，不要只是自己一味的侃侃而談，而是要引導學生在對話中積極、主動的參與，使得學生展現出較大的對話熱情，才能促使對話的有效性得到提升。在這其中，師生開展的對話應該對學生的思維起到激活、調動的作用，使得學生在對話中不斷的提升思維品質，使得師生對話的價值得到良好的展現。

3.對話內涵要深刻。

語文這一學科本身就具有著較強的人文性、工具性、內涵性，在師生對話上也是有著自己特點的[2]。在這其中，教師應該引導學生自己和知識對話、自己和心靈對話等，使得學生受到感染、觸動，使得預期的對話效果得到展現，為教學的開展起到一定的助力。

二、小學語文課堂教學中師生互動對話的有效對策

1.注重情景創設，喚起對話熱情。

針對于小學生這一群體來說，其的學習經歷是比較有限的[3]。在以往的教學實踐當中教師經常可以發現這樣的情況，部分學生在理解文章中過于處在表面形式上，很難對文本的內涵進行探析，使得學生的學習成效很難達到預期。因此，針對于這樣的情況，為了使得以往的現狀得到改善，教師在教學中就只能采取“深課淺教”等方式，借助情境創設，使得學生產生對話熱情，使得學生對文本內涵更好地進行了解，促使教學得到穩定的推進。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程當中，部分學生在學習時過于處在表面，很難意識到當時政府腐敗、圓明園毀滅的真正原因。因此，在教學實踐當中，教師就可以借助多媒體，為學生播放當時的記錄片段，使得學生對事件的始末進行深刻了解。在這之后，教師就可以與學生對話，對學生進行引導：“你覺得圓明園毀滅的真正原因是什么？”“在現階段，我們要怎樣銘記這段屈辱的歷史呢？”使得教學主題得到升華，使得對話的有效性得到提升，促使師生在對話當中實現情感的升華。

2.巧妙設置話題，引導積極對話。

在師生對話的實際開展當中，教師本身的作用是非常大的，能對對話起到促進的作用，是非常關鍵的一個因素。在教學當中，教師應該盡量的激發學生的對話熱情，盡量引導學生采用主動的方式積極參與，使得學生在學習中暢所欲言，自由的表述自己的看法和意見等，使得學生在對話當中展現積極性、能動性，使得師生對話的有效性得到顯著性的提升。

例如，在講解《地震中的父與子》一課的過程中，在文本解析時，學生往往都會被其中的父愛所動容，使得學生在學習中產生深刻共鳴。但在實際教學當中，某位學生卻提出：“為什么父親在挖掘的時候不找尋人幫忙呢？這樣可以節省時間，孩子的生存幾率也會變得更大。”針對于這樣的問題，教師就可以進行引導：“積極思考非常好，那么其他學生能不能幫助這位同學解答這個問題呢？”重新將問題拋給學生，為學生設定對話的主題，使得學生在這其中發表自己的想法、觀點等，營造出良好的對話氛圍，使得學生能積極地參與其中，使得教學得到有效的推進。

3.實施恰當評價，深化對話成效。

在語文教學持續推進的過程中，評價是師生對話當中非常重要的一種形式。通過有效的對話、評價，能使得教師得到學生的學習反饋，學生也能從教師身上得到更多的自信、激勵、動力等，使得學生在學習當中展現能動性、積極性，使得學生得到更多。因此，在課堂教學當中，為了使得師生對話的有效性得到提升，教師也應該注重評價這一環節，使得最終的教學成效得到升華。

例如，在評價這一環節當中，教師主要可以分成三種形式：（1）鼓勵評價。如“這個句子是具有一定難度的，不要著急，跟著教師一起讀！”為學生帶來更多的自信心;（2）點撥式評價。“如何換個角度思考能不能解決這個問題？”使得學生在引導、點撥下豁然開朗，使得學生突破學習障礙，保障學習活動的開展;3.升華評價。對于學生在學習中一些深入的想法，教師一定要進行肯定，并以此作為學生資源，更好地進行師生對話，使得師生對話的有效性得到提高。

結論

綜上所述，在課堂教學的實際開展當中，師生互動是其中非常關鍵的環節，能帶領學生更好地進入到知識的探究中，使得學生在課堂中集中精力，促使教學得到穩定、持續的開展。因此，在這其中，教師也應保障對話的有效性，使得互動成效得到顯著性的增強，使得學生在學習中展現積極性、能動性，使得學科價值得到展現。

參考文獻

[1]邱晴.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：82.

[2]洪福貴.小學語文閱讀教學中讀寫結合的導入實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：89+54.

[3]林瑩，孫嵗.小學語文微課教學設計策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（08）：136-137.