“學”的課堂需要發展性的評價

葉慧

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的總目標和具體的目標，其具體目標用“六個改革”加以表述，其中第五個“改變”指的是要“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能”。如何適應新課程改革發展的需要，建立符合素質教育要求，促進學生發展的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。評價的目的不在于證明而在于促進，筆者結合自己的教學簡單介紹了發展性評價在小學數學課堂上的應用及其重要的作用。

【關鍵詞】素質教育;數學課堂;發展性評價

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0184-01

長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師評價為主。不可否認，在評價功能上，強調管理與獎懲，不利于發揮評價的激勵作用。在評價關系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中，往往是自上而下的過程，評價者難免產生居高臨下的心理狀態。在評價性質上，評價多事靜態的終結性評價。這種評價注重的是學生的“昨天”，忽視了大多數學生的發展要求，影響到了學生的學和教師的教。

下面，以幾個方面來認識一下發展性的評價觀在小學數學課堂中的體現及應用！

一、賞識評價為主，發展學生學習潛能

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，小學階段，主要是激勵學生的學習熱情，從而促進學生全面的發展。因此，評價小學生應以賞識激勵為主。

1.“即時”“延時”交叉用。

課堂上，當學生表現非常出色時，教師要對學生探索的結果及時進行反饋，保持學生的學習熱情，促進學生持續發展;當學生表現欠佳時，教師要延時包容，給學生時間，讓學生調整反思，拓展思路。教師的延時評價，充分體現了對學生的尊重，能有效消除學生的緊張情緒，有效幫助學生進行學習的再思考，再創造。無亂是及時還是延時，教師在整個過程中要注意傾聽，對評價結果的描述應以定性為主，保護學生的自尊心和自信心，真正發揮出評價的激勵作用。

2.“包容”“推進”并行用。

精彩的課堂，錯誤是不可避免的。小學生在學習過程中，錯誤絕對是一種經歷，真實而自然。在我們的數學課堂中，教師要創設一種平等輕松的學習氣氛，要讓學生感受到：“課堂是你出錯的地方，不管是什么問題，出現了，我們都能一起解決！”數學課堂上，教師要給學生一份數學課堂的“包容保險單”，當然，在包容學生出錯的同時，教師還要要好好利用課堂上的突發性錯誤，化弊為利，將錯就錯，既拓寬學生的思維空間，又訓練思維的靈活性和創造性。

在“包容”“推進”中，教師注意引導學生在不斷反思中發現自己學習中的不足，幫助分析錯誤原因，找到正確的解題方法，使學生敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度。

二、評價主體多元，促進學生民主參與

1.教師評價。

這一點上面已經詳細闡述，這里就不多重復。

2.學生評價。

（1）自我評價，體現了學生主體地位。

在過去的評價中，學生更多的是被評價者。采用自我評價，能夠充分調了學生的主體評價意識，尊重學生的個性發展。學生通過自我評價，積極自覺地參與到學習中，為自己的學習行為導行，使學生在自我評價的過程中充分感受“能學”，產生“想學”，做到“會學”，建立“堅持學”努力意識。低年級，每天的課堂一顆星，中年級，每天的一句的努力，高年級每單元的自我評價體系表，這種自我評價，喚醒了學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力。

（2）生生評價，培養合作學習意識。

生本的數學課堂也是合作的課堂，我們必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間合作和評價。在所有評價主體中，同學互評是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學習的作用，激勵學生你追我趕，并培養學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習伙伴以及良好的團隊合作精神。因此，學生互評是評價的主體，它應成為教學的有機組成部分。

3.家長評價。

參與評價就是參與教學和學習活動，讓孩子體會到家長的真正有實用的關心，而不是一種單純的說教，無謂的叮囑。下面摘錄的一段家長的評價心得足以說明家長評價的重要性。“對學生的學業評價不僅靠學習成績，也會考慮到學生平時的表現和各方面的綜合素質，其中還包括小組對她的評價：該成員實踐能力突出，協作精神非常好，能積極主動的為小組貢獻力量，具有創新意識和良好的總結歸納能力……在家長評價一欄中，我這樣寫道：“你多方面搜集資料，能夠發協團隊協作精神，特別是你的手抄報做的太好了，即細致又能充分展現當代中學生的精神風采，我不得不重新認識我的寶貝女兒，成績只是一時，相信你這么多的優點，一定會迎頭趕上，用更加豐富的知識增加能力，以多方面的能力提高素質，相信你是最棒的。”在這段話中，我們能更真實更深切感受到家長的評價作用：家長的積極評價同樣能使學生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學習的興趣與信心。同時，在家長參與評價的過程中，能更充分及時了解子女的學習情況，從而正確引導鼓勵督促子女等，為學生營造更和諧的成長環境。因此，家長評價也是評價的重要內容之一。

三、評價內容多維，關注學生良性發展

課堂教學評價的標準直接影響著學生的發展和教師自我價值的實現，尤其是對學生，評價的好壞影響著學生的成長，學生的發展。在評價過程中既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注學習的經歷過程，更要關注他們情感與態度的形成和發展。

1.發展多面性決定評價的多維性。

素質教育的全面實施，要求基礎教育重視培養學生的創造性能力，自學能力，社會公德。教育目標的多元就決定著評價內容的多維。在課堂教學評價中評價內容要綜合化，既要重視基礎知識方面的評價，又要重視知識以外的綜合素質的評價，例如創新、探究、合作、實踐、情感與態度等方面的評價。發展性評價是一種從知識技能、過程與方法、情感與態度綜合的、多層面、多角度的評價，這種評價更適應學生的發展。

2.個性差異性需要評價的多維化。

由于受到先天遺傳、后天環境等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，每個學生在接受新知識，領悟新事物方面都存在著明顯的差異，那么，如何去關注那些能力稍差的孩子，保護他們剛開始燃起的學習興趣？這就需要教師正視尊重客觀存在的事實，避免教學評價的單一化，注意課堂教學評價的多維化，這樣才能讓不同的學生都獲得良好的教育。