基于核心素養下信息技術與初中語文教學整合實踐分析

孫海江

摘 要：隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，核心素養教學理念指導下的初中語文教學，要求重視學生語文學科素養以及文學素養的培養;現階段，我國現代信息技術創新發展，為進一步加強初中語文學科素養教學，加強現代信息技術與初中語文教學資源整合實踐至關重要。就核心素養下信息技術與初中語文教學整合實踐的有效策略進行分析，望對未來信息技術在初中語文教學中的應用與發展提供相應借鑒。

關鍵詞：核心素養;信息技術;初中語文;整合實踐

現代初中語文課程教學中，要想確保信息技術和語文課堂教學有效整合，授課教師不僅要做好教學觀念上的創新，還要重視課堂教學模式以及具體教學方法的創新。基于核心素養教學指導下，現代信息技術與初中語文教學整合實踐中，授課教師可以從以下幾個方面著手：

一、借助信息技術創建語文教學情景，提升學生課堂參與積極性

信息技術在初中語文課堂教學中的實際應用，能夠一改以往“一言堂”式的教學方式，運用直觀生動的圖片、視頻以及音頻將語文知識內容呈現在學生面前，對激發初中生的語文學習興趣有著很大的促進作用。例如，在人教版初中語文教材七年級上冊《濟南的冬天》教學中，有很多學生都聽說過濟南，卻很少有學生真正去過濟南;因此，為了更好地幫助學生理解和感受課文中所描寫的濟南的冬天，授課教師則可以利用電子計算機和移動互聯網絡為學生搜集有關濟南冬天景色的圖片和視頻，如濟南著名景點趵突泉的冬天景色是怎樣的，之后再引導學生回想家鄉冬天的景色，并和濟南的冬天進行對比，從而進一步激發學生的閱讀興趣;隨即再運用事先做好的多媒體課件引導學生學習課文，第一組PPT展示濟南冬天山上落雪的矮松，第二組PPT則展示濟南冬天水不結冰的奇觀，生動形象的圖片加上直觀有聲音的視頻，更能夠調動學生的學習積極性，從而全面提升學生課堂教學的參與程度，進一步培養學生良好的自主學習習慣。

二、借助信息技術強化與學生的溝通，確保語文課堂個性化教育

初中語文教學中，除了教材之外，授課教師還需要根據教材知識內容進行適當的擴展，但由于課堂教學時間有限，學生在有限的時間內很難吸收相關知識內容，自身存在疑惑的地方也得不到第一時間的解決。因此，授課教師務必要重視利用現代信息技術強化與學生的溝通和交流，確保語文課堂實現個性化教育發展。例如，在人教版初中語文教材八年級上冊《桃花源記》教學中，授課教師可以先引導詢問學生什么是桃花源，這時有的學生會說是長滿桃花的地方，有的學生會說是理想的地方，之后授課教師則可以利用多媒體教學軟件為學生播放桃花源記這一話劇影像視頻，來吸引學生的眼球;之后再領著學生朗讀課文、翻譯課文，幫助學生感受作者陶淵明想要表達的思想情感。課程教學結束后，授課教師則可以將課文閱讀學習內容分成易、中、難三個層次，并讓學生根據自身實際閱讀理解能力有選擇性地進行練習，再根據學生的練習情況進行有針對性的教學，這樣不僅能夠讓理解接受能力較差的學生打好基礎，還能夠幫助理解接受能力中等的學生進行提升，幫助理解接受能力強的學生進行拓展，有利于全面滿足學生的整體學習需求。

三、借助信息技術鼓勵學生自主學習，落實初中生課堂教學地位

核心素養下的初中語文教學，不僅要改革創新語文課堂教學觀念，還要重視改革創新語文課堂教學方式，充分借助信息技術鼓勵學生自主學習，從而全面落實初中生在實際課堂教學中的主體地位。例如，在人教版初中語文教材九年級下冊《〈孟子〉兩章》教學中，授課教師可以在上一節課堂教學結束后為學生布置自學作業，并將學生分成小組，讓學生以小組為單位，借助工具書、電子計算機以及移動互聯網等收集和孟子的名、字、國別、學派以及思想主張等與《孟子》相關的材料，并將課文原文進行翻譯;學生在實際小組合作學習過程中必定會存在意見分歧，這時就會進行小組內部討論，彼此觀點的碰撞和結合，對幫助學生學習別人的優點，填補自己的缺點有著極其重要的促進作用。另外，授課教師還可以在小組學習之后要求學生在小組合作學習中將所查閱到的知識內容制作成PPT，并選出一位同學把小組合作學習的成果進行分享。這樣的語文課堂教學方式，不僅能夠讓學生在現代信息技術的幫助下養成良好的自主學習習慣，還能夠讓學生在小組合作學習中形成良好的團結協作能力，充分實現了“以生為本”的核心素養教學。

綜上所述，基于核心素養下的現代信息技術與初中語文課程教學的整合實踐，授課教師務必要率先強化自身的現代化教學認識，借助信息技術創建語文教學情景，提升學生課堂參與積極性;借助信息技術鼓勵學生自主學習，落實初中生課堂教學地位;借助信息技術強化與學生的溝通，確保語文課堂個性化教育;只有這樣才能在全面提高初中生語文學習興趣，培養初中生自主學習習慣的同時，從根本上強化初中生的文化素養和語言組織表達能力，從而進一步促進現代初中生綜合全面地發展。

參考文獻：

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