解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

呂霞

【摘 要】在新課改的發(fā)展與落實的促成下，各種豐富多彩的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”便是當(dāng)中的一種，現(xiàn)已被運(yùn)用到小學(xué)語文里的閱讀教學(xué)中。“先學(xué)后教”教學(xué)模式與過去生硬單一的教學(xué)有著非常大的差異，在課堂上切實突出學(xué)生的主角地位，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展起著積極的推動作用。然而當(dāng)下教師在實際運(yùn)用的過程里依然存在著多種多樣的問題，所以本文用小學(xué)語文里閱讀教學(xué)的“先學(xué)后教”模式應(yīng)用分析作為討論話題展開分析與闡述[1]。

【關(guān)鍵詞】解析;“先學(xué)后教”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0206-01

引言

先學(xué)后教是一種具有完整教育體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它主要的構(gòu)成要素大致有：課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)[2]。這些過程需要教師丟掉以往的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做主角，依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)。教師的工作重點是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷的準(zhǔn)確掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助他們解決學(xué)習(xí)過程中碰到的難題。

一、先學(xué)后教的概念

先學(xué)后教是一種新的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點要以自己主動的學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)點撥，用交流討論的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過實踐獲取教學(xué)核心點，同時借機(jī)構(gòu)建不同的多元化課堂模式，對老師來說，脫離了原來的教學(xué)模式，但不能脫離學(xué)生的實際情況，還要從教學(xué)里汲取過去教學(xué)模式的優(yōu)點，結(jié)合新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。從學(xué)生角度出發(fā)，該教學(xué)模式里學(xué)生永遠(yuǎn)處于教學(xué)的主角地位，他們可以有更多樣的鍛煉發(fā)散性的思維的機(jī)會，摒棄過去教學(xué)的各種約束，可以開拓更寬廣的知識面。以學(xué)生為首，教師引導(dǎo)為輔，這種主輔結(jié)合的方式全方位突破了以往的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”顛覆了過去的教育理念。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)里的運(yùn)用

1.導(dǎo)課里的應(yīng)用。

導(dǎo)課有直接導(dǎo)課和間接導(dǎo)課這兩種。間接導(dǎo)課是借助有限的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，針對要學(xué)習(xí)的課題，板書課題。間接導(dǎo)課的方式涵蓋預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入等方法。其中除了游戲?qū)敕梢蕴鼋虒W(xué)內(nèi)容，用意在于借助師生之間互動的游戲來提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情程度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。另外幾種導(dǎo)入法要和教學(xué)內(nèi)容密切相連，在教師授課之前，這些方法可當(dāng)做一種襯托和鋪墊，由此引入到課堂的教學(xué)內(nèi)容來。直接導(dǎo)課的方法則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容開門見山，直接明了的指出，書寫課題，提出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)新課文。教師在授課的時候，不管采用何種導(dǎo)入方式，都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，避免生搬硬套。要先明確教學(xué)的目標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、注意可操作性要強(qiáng)。將“三維”目標(biāo)巧妙的結(jié)合起來。另外，要以教學(xué)現(xiàn)實為起點，設(shè)計自學(xué)的提綱，把三維的目標(biāo)具體落實到實際問題上來。重點突出漸進(jìn)性與基礎(chǔ)性，主要突出該章節(jié)的難點與重點，層次分明，循序漸進(jìn)，言簡意賅。針對自學(xué)的方法、內(nèi)容、時間、檢測、標(biāo)準(zhǔn)列出詳細(xì)的要求。打比方，在講授《菜園里》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生們把兒歌朗讀一次，然后提出問題：穩(wěn)重寫下多少種蔬菜呢？同時要求學(xué)生們把兒歌里面的蔬菜圈畫出來。學(xué)生朗讀后，教師可進(jìn)一步互動：同學(xué)們找到了多少個蔬菜呢？6個蔬菜之中你最喜歡誰？朗讀給你的同桌聽，同時告訴同桌你喜歡它的理由。這樣能夠把學(xué)生帶到情境里。

2.鼓勵學(xué)生積極討論問題。

討論的目的關(guān)鍵是為了鼓勵學(xué)生主動的說出學(xué)習(xí)的收獲，大膽的提出自己的疑問。學(xué)生的收獲可以是教學(xué)內(nèi)容上的領(lǐng)悟、也可以是對字詞句的理解;低年級學(xué)生的收獲比如是認(rèn)識新詞生字，同時可以講出個人是通過什么渠道知道的，對那些易懂的故事、童話、寓言，學(xué)生容易感興趣的事與人，都可以讓他們多交流個人的想法與感受;中年級可以談?wù)剬W(xué)習(xí)新詞句的方法和理解，對課文內(nèi)容的大概把握方面的交流;高年級可就詞句正確的理解方面做出交流，進(jìn)而掌握課本的核心內(nèi)容。把這些交流作為根基，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解掌握書本要點與重點內(nèi)容。學(xué)生可以對內(nèi)容方面的疑問或是不懂的詞句等等方面提出自己的問題。學(xué)生的收獲假設(shè)可以領(lǐng)悟到書本的主旨，教師要快速的提煉內(nèi)容板書。學(xué)生的問題假設(shè)很簡單可即時解答，假設(shè)學(xué)生可以提出的問題是有價值的就要板書出來后面解決。學(xué)生提不出有價值的問題，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)的意義并不只是要教給學(xué)生多少的知識，而是要更多的引導(dǎo)學(xué)生積極主動實踐與探索，培育學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力比單獨教授給學(xué)生知識更加有價值。這不但是新時期教改的需要，而且還是順應(yīng)社會發(fā)展潮流。具備創(chuàng)造力與持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為社會熱捧的對象。先學(xué)后教是一套綜合的教學(xué)體系，在課程中學(xué)生一直是主角地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中碰到的困惑。并且，在小學(xué)語文的課堂中運(yùn)用該模式教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮主角的本性以及教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017（64）：52-52.

[2]劉曉春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：253-253.