小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用(1)

楊麗霞

【摘 要】隨著新媒體技術在學科教學中的廣泛應用，使得翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用越來越受到重視。在對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式應用價值認知的基礎上，探索小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略，并且指出翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學的注意事項，旨在通過翻轉課堂教學模式提升小學語文閱讀教學的效果，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文閱讀;翻轉課堂教學模式;應用策略

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0212-02

引言

教師將翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學之中，不僅是顛覆傳統小學語文閱讀教學模式，側重學生對閱讀內容的自主性學習，如通過導學案或者是微課程學習相關的知識內容，對知識內容進行小組討論或者是探究，而且指導學生掌握學習方法為建構語文思維模式提供支持。教師在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式能有效提升小學語文閱讀教學的效果。

一、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用價值

1.指導學生習得自主閱讀學習的能力。

翻轉課堂教學模式作為一種教學形式被應用于小學語文閱讀教學之中，在課下學生通過教師提供的學習資料進行閱讀內容的學習，如把握閱讀文本內容的段落大意，對學生課下自主學習得以有效指導。教師所提供的學習內容，不僅僅包括教學重難點的講解，而且還包括閱讀學習策略層面的指導，以起到有效發展學生閱讀能力的效果。

2.促進學生閱讀能力的提升。

在翻轉課堂教學模式中，學生在課下進行閱讀內容的學習，課內教師則有更多的時間與學生進行互動交流。一是解決學生在自主閱讀學習中出現的問題。教師的答疑解惑不僅僅要徹底解決學生課下自主學習中的疑困點，而且應指導學生對相關的知識內容進行歸納與整理，以協助學生建構語文閱讀思維模式;二是引導學生對具體內容進行深度探究，對閱讀策略進行實踐體驗，以達到促進學生閱讀能力提升的效果。

3.推動課堂教學形式的融合。

教師將翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學中，有利于推動課堂教學活動中多元化教學形式的融合。例如，教師可以在課內采取小組合作教學形式，以指導學生對具體問題的討論;教師可以采取情景教學法，為學生展示課下自主學習成果提供支持。

二、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

1.課前環節。

在翻轉課堂教學模式的課前環節，教師應為學生的語文閱讀學習營造新媒體技術支持的教學環境。一方面，教師可以充分地利用信息技術和互聯網所提供的便捷，為學生提供微課程，以向學生傳遞多元化的學習資料。例如，教師可以將閱讀教學內容錄制成不長于10分鐘的視頻，內容直指教學主題突出教學重難點以落實教學目標。另一方面，教師應為班級創建微信群，既便于教師上傳課前自主閱讀學習的資料，又為學生隨時進行互動提供平臺支持，如學生可以隨時提問，教師可以與學生進行同步互動，以協助學生做好課前自主學習。同時，教師應對教學資源進行有效整合，不僅僅為學生的自主閱讀學習提供優質的教學資源，而且指導學生依托新媒體技術進行資料的搜集以開展深入學習。

2.課內環節。

在翻轉課堂教學模式的課內環節，教師應體現出學生是課堂教學活動的主體。一方面，教師可以通過小組合作學習形式，不僅使學生在討論中解決自主學習中遇到的問題，而且能充分地調動起學生學習的主動性，以調整學生課堂被動接受知識內容的學習態度。另一方面，課內環節教師應重視與學生的互動。一是教師要參與到學生的小組合作學習之中，并且發揮出指導者的積極作用。例如，在小組討論環節，教師可以以參與者的角色融合到學生的小組談論之中，也可以找準時機介入，如學生間的討論出現思維問題，教師應引導學生思考或者拓寬思維。二是教師應對學生的閱讀策略進行有針對性的指導，如鼓勵學生通過閱讀活動踐行習得的閱讀策略，指導學生反思閱讀策略的運用情況等。

3.課后環節。

在翻轉課堂教學模式的課后環節，教師應指導學生進行反思與知識的拓展。在反思環節，一方面，教師應指導學生反思課前自主閱讀學習中出現的問題，如學習態度與學習方法方面的問題，以提升學生課前自主學習的效果。另一方面，教師要鼓勵學生總結自主學習中的經驗，為形成個性化的閱讀學習提供支持。在知識拓展環節，一方面，教師鼓勵學生開展閱讀活動，不僅僅是踐行閱讀策略建構自身的閱讀模式，而且為學生提升閱讀能力提供支持。另一方面，教師應建構完善的翻轉課堂教學模式的評價體系，既包括對學生自主學習效果的評價，又包括對學生課前自主學習態度的形成性評價。同時，教師應使評價主體多元化，有學生的自評，也有小組評價。

三、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用事項

1.對教學硬件的客觀要求。

教師將翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學之中要注重教學硬件的支持度。不但學校要為教師應用翻轉課堂提供必要的教學硬件的支持，而且要取得家長的支持，以為學生提供觀看視頻內容的設備。

2.明確課堂主體。

無論是在課前環節，還是在課內環節，學生都是教師運用翻轉課堂語文閱讀教學活動的主體。教師應突破傳統課堂教學的局限性，把學習的主動權交給學生，通過教學指導激發出學生學習的主動性。

3.突出教學效果。

教師在閱讀教學中運用翻轉課堂教學模式應在課前、課內和課后各個環節落實教學目標，以發揮出翻轉課堂教學模式的積極作用，以提升小學語文閱讀教學的效果。

結束語

綜上，小學語文閱讀教學是培養小學生閱讀理解能力的關鍵，促進小學生的閱讀能力發展顯然是幫助學生學科核心素養提升的關鍵方法，但是如何促進閱讀教學質量提升、體現學生作為閱讀主體的作用是我們目前需要積極思考的問題。翻轉教學模式的小學語文閱讀教學實踐中的應用顯然能夠立足學生實際需求，體現對學生的綜合素養培養，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻

[1]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）：142.

[2]于濤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].文化創新比較研究，2018，2（08）：175-176.

[3]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊（下旬），2017（01）：146-147.

[4]黃選海.試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.