關(guān)于高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李紅艷

【摘 要】新課改極為重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。實(shí)施生活化教學(xué)有利于改善課堂教學(xué)中師生互動(dòng)缺乏、氣氛沉悶的氛圍，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的基本目標(biāo)。基于此，通過分析高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探究了當(dāng)前高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的一些誤區(qū)，提出了高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】生活化;教學(xué);高中生物;課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G633.9?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0220-01

教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）。《綱要》從課程與教學(xué)的多個(gè)方面對(duì)新課改作出了明確的要求，并確定了新課改的基本目標(biāo)，力圖走出當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的諸多誤區(qū)。在新課改之前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容普遍存在難度大、內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)陳舊、以書本知識(shí)為主導(dǎo)等不足之處。新課改之后，基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容在聯(lián)系社會(huì)、生活等方面有明顯的提升，也較為注重學(xué)生的興趣與個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的培養(yǎng)，突出了基礎(chǔ)知識(shí)與技能之前的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。2003年修訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）更加強(qiáng)調(diào)生物課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為背景學(xué)習(xí)生物學(xué)，教學(xué)過程不能忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣;倡導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)的核心概念及原理滲透到實(shí)際問題中去，同時(shí)通過解決實(shí)際問題來深入理解生物學(xué)的核心概念，并適時(shí)地通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)來提升生產(chǎn)生活的技能。同時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解生物學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)相關(guān)方向和職業(yè)前景，為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)或步入社會(huì)做準(zhǔn)備。由此可知，《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求當(dāng)前高中生物課程教學(xué)要要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，還要求教師在教學(xué)過程中通過采取有效合理的方法，主動(dòng)地將學(xué)生帶進(jìn)生活，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)的實(shí)踐存在，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的妙趣，同時(shí)也提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

一、“高中生物課堂的生活化教學(xué)”的內(nèi)涵

就學(xué)界研究看，“高中生物課堂的生活化教學(xué)”是個(gè)熱點(diǎn)問題，很多學(xué)者對(duì)此做了大量的研究工作。張文、高玉柏認(rèn)為，素質(zhì)教育中的兩個(gè)關(guān)鍵詞——?jiǎng)?chuàng)新、實(shí)踐均來源于實(shí)實(shí)在在的生活，來源于社會(huì)的具體需求。生物課堂的生活化教學(xué)就是要求教師既要深度挖掘生物學(xué)科知識(shí)的生活內(nèi)涵，又要有效地利用生命科學(xué)、生物技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的聯(lián)系來搜尋、整合生活里的生物學(xué)科知識(shí)，使兩者相互滲透，進(jìn)而在教學(xué)中呈現(xiàn)對(duì)日常生活的解釋，達(dá)到生物課堂教學(xué)過程及內(nèi)容的生活化。孫晶的在研究中指出可以從以下五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)生活化的目的：第一，教師在課堂教學(xué)中尋找生活化教學(xué)的實(shí)施途徑以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的生活化;第二，選擇學(xué)生易于理解的生活案例，以教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合為契機(jī)，適當(dāng)處理并拓展教材知識(shí)到實(shí)際生活中達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生活化;第三，給予師生雙方平等的地位，在教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的定位上各司其職，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)方式的生活化;第四，通過角色扮演、案例教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等現(xiàn)代多元的教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)手段的生活化;第五，破除單一的僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和內(nèi)心成長(zhǎng)發(fā)展以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化。黃婷婷也有相似的觀點(diǎn)：生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、策略和活動(dòng)等方面體現(xiàn)出“生活化”。孫戰(zhàn)壟認(rèn)為，教師要懂得利用學(xué)生課前的生活體驗(yàn)，重視學(xué)生在課堂中獲得的生活領(lǐng)悟，提升學(xué)生的內(nèi)在生命價(jià)值。也即是說，通過教育者的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠完成從生活體驗(yàn)到生命價(jià)值的飛躍。

綜上，高中生物課堂的生活化教學(xué)要求教師以“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”為導(dǎo)向，以理論知識(shí)為課堂教學(xué)架構(gòu)，配合各種生活化的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使學(xué)生感知到生物課的趣味，學(xué)會(huì)關(guān)注生命，關(guān)注生活，進(jìn)而提升生物課堂教學(xué)過程與實(shí)踐相連的一種方法。

二、當(dāng)前生活化教學(xué)在高中生物課堂中實(shí)施的誤區(qū)

1.不恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式帶來了較大的沖擊，依托于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)在生物課堂中占據(jù)了重要地位。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種能夠融合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，將上述內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)在課堂上，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來知識(shí)的立體感受，還能夠在同一時(shí)間給學(xué)生一系列的感官刺激。這是多媒體教學(xué)主要的優(yōu)越所在，能夠在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升知識(shí)探究熱情，改善課堂教學(xué)的沉悶氣氛。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)本身就體現(xiàn)了生活化教學(xué)的理念，但部分教師由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度不夠，加之對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠到位，導(dǎo)致運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)陷入諸如課件制作花哨、過于注重形式以及過多的課前視頻導(dǎo)入等誤區(qū)。圖片、聲音、動(dòng)畫視頻等的主要作用是為教學(xué)過程提供生動(dòng)逼真的素材，過多使用則會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力。多媒體課件作用在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，切不可本末倒置，不能讓它在課堂中唱主角。由于課堂時(shí)間寶貴，教師在課件制作上做到合理取舍，爭(zhēng)取把最有價(jià)值、最能激起學(xué)生情感共鳴的那部分內(nèi)容展示給學(xué)生，讓科學(xué)的巨大力量引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上前進(jìn)。

2.對(duì)生活化教學(xué)的度把握不恰當(dāng)。

實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，講授教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)問題，或者適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)靈活的語(yǔ)言來提升生物課堂的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師對(duì)生活化教學(xué)的度把握不當(dāng)，隨意將日常瑣事引入課堂，或者不太注意規(guī)范學(xué)生生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，或隨意使用日常用語(yǔ)，沒有及時(shí)對(duì)一些“口誤”加以糾正。這既不利于學(xué)生有效利用課堂時(shí)間，也無益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，要注意在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)務(wù)必緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，切莫思維過于跳躍，突然從教學(xué)內(nèi)容跳進(jìn)周遭的生活熱點(diǎn)之中。如果不加注意和控制，橫加發(fā)揮，直接把課堂變成了討論社會(huì)生活，宣泄個(gè)人情感的故事會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。再者，教師應(yīng)當(dāng)注意提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)中要注意表達(dá)科學(xué)知識(shí)，要注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;引經(jīng)據(jù)典時(shí)要仔細(xì)推敲斟酌引用是否科學(xué)合理，必要時(shí)作一些補(bǔ)充說明，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

3.將生活化教學(xué)理解為形式化教學(xué)。

秉承生活化教學(xué)的理念，很多老師采用生活實(shí)例導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等方法，意在“先聲奪人”，在課堂之初能夠奠定好的基調(diào)，抓住學(xué)生的注意力。同樣，在生物課堂中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)也是非常適合學(xué)生的生活化教學(xué)手段，通過學(xué)生的身心參與，親身體驗(yàn)，獲取學(xué)科知識(shí)，也能贏得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同。但在具體實(shí)施過程中，有些老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，生搬硬套，導(dǎo)入內(nèi)容甚至偏離教學(xué)主題。組織探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體驗(yàn)更是不夠。這些實(shí)踐中的誤區(qū)使生活化教學(xué)成為嘴上說說，隨便做做，成為流于形式的噱頭。

三、高中生物生活化教學(xué)策略

1.大力推進(jìn)高中生物的教學(xué)生活化改革。

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而作為教師，應(yīng)該盡力減少照本宣科這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用率，讓學(xué)生自己根據(jù)課本以及課下自主查閱到的資料來自主探究和合作學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)一些問題，之后來進(jìn)行小組合作討論。課后，也要鼓勵(lì)學(xué)生親近自然與生活，去進(jìn)一步學(xué)習(xí)書本上的生物知識(shí)，從而真正的對(duì)知識(shí)有透徹的了解和掌握。例如，新人教版高中生物中講到種群、群落這一概念的時(shí)候，就可以讓學(xué)生真正的走進(jìn)自然，去了解和探究種群的意義，從而理解所學(xué)的知識(shí)。

2.教學(xué)案例要貼近學(xué)生真實(shí)生活。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解這一代學(xué)生的生活經(jīng)歷和群體經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中涉及到舉例時(shí)，舉出學(xué)生所熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣也有利于學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我實(shí)踐的習(xí)慣。例如，在高中生物新人教版中提到葡萄酒的制作，就可以通過生活中常見的原材料讓學(xué)生嘗試制作，進(jìn)而了解相關(guān)的微生物知識(shí)。這樣的例子更貼近學(xué)生的生活，能夠更好地落實(shí)生活化教學(xué)。

3.積極構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。

高中生物學(xué)知識(shí)與日常生活之間有著緊密的聯(lián)系，一些生物原理、概念都是在日常生活中發(fā)掘或者總結(jié)出來的，因此，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出合理的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在了解生活的同時(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)。例如在講解“探究植物細(xì)胞的吸水與失水方式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行講授。比如，往黃瓜條上撒些鹽，雖然不加水，但是過一點(diǎn)時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)很多水，又如，在移植花木時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉呢？利用這些生活中的常見情境進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生思維。

4.注重學(xué)生生活語(yǔ)言向?qū)W科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。

生物是一門專業(yè)學(xué)科，所以學(xué)科術(shù)語(yǔ)也猶為重要。在生活化的教學(xué)過程中可以用通俗易懂的非專業(yè)術(shù)語(yǔ)來解釋，解釋的目的是為了提升學(xué)生的理解力，但是要及時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)科術(shù)語(yǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意用詞專業(yè)化，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科術(shù)語(yǔ)方面的素養(yǎng)。

5.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合。

當(dāng)前的高中生物教學(xué)很多還是停留在傳統(tǒng)層面，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力而不注重全面能力的提升，這樣慢慢地就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離生活，不僅枯燥乏味，也難以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但無法解決生活中的具體問題即便最常見的問題，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，這樣既能讓學(xué)生在考試中靈活運(yùn)用知識(shí)，從而提高成績(jī)，也能讓學(xué)生自主實(shí)踐能力得到顯著提升。例如，在講到“酶”的活性在處于最適合溫度時(shí)最強(qiáng)時(shí)，生物教師就可以從生活出發(fā)，可以說人最舒適的溫度是37度左右，如果體溫超過這個(gè)數(shù)值，人就會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒的各種各樣的癥狀。這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，達(dá)到“酶”不適合的溫度，其活性就會(huì)下降。

6.積極開發(fā)與生活相關(guān)的資源。

在教學(xué)中，高中生物教師不僅要重視教材上的內(nèi)容，還要積極開發(fā)高中生物中與生活相關(guān)的教學(xué)資源，不能過分地被教材限制。因?yàn)榫幷咴谶x取內(nèi)容時(shí)不可能囊括所有的生活資源，所以需要高中教師在日常生活中就要留心觀察與生活相關(guān)的教學(xué)資源，再運(yùn)用到教學(xué)中。比如，在講到松土對(duì)農(nóng)作物的好處時(shí)，就可以把范圍縮小，講家中種的花，為什么需要經(jīng)常松土的問題，并且可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣就十分容易讓學(xué)生理解。

7.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

在教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，使深?yuàn)W的知識(shí)形象化，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在教學(xué)人體的血液循環(huán)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，城市中哪些系統(tǒng)與人體的血液循環(huán)系統(tǒng)相似。學(xué)生能夠自主想到的可能有很多，比如自來水系統(tǒng)和天然氣供應(yīng)系統(tǒng)等，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步說明，血液循環(huán)系統(tǒng)的功能并不僅僅是輸送，也有把代謝后的廢物運(yùn)走的功能。這樣在大家自主探究的過程中，就會(huì)討論出自來水系統(tǒng)或交通運(yùn)輸系統(tǒng)是與其更加相似的。

8.積極開展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而生活化的實(shí)驗(yàn)可以把實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和原理與學(xué)生生活中可以見到的具體事物相結(jié)合，讓學(xué)生更加深入理解，并進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這樣，學(xué)生才能更透徹的理解知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到生活中。而設(shè)計(jì)“生活化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，教師要思考的是如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，并能讓學(xué)生記憶深刻加深理解。同時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)還要具有生活上的實(shí)用性，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓其全面能力與素質(zhì)得到提升。

9.有效增強(qiáng)生活化課外實(shí)踐。

課外實(shí)踐活動(dòng)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用課外實(shí)踐活動(dòng)，或者是適當(dāng)?shù)脑黾诱n外實(shí)踐的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。如在講解《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生們觀察生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了這一內(nèi)容，并進(jìn)行記錄。然后在課堂上展示學(xué)生們記錄的結(jié)果，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，而教師則主要對(duì)學(xué)生們的結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，或者指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，這樣在實(shí)踐中掌握的知識(shí)才會(huì)更加鞏固。通過課堂討論與課外實(shí)踐相互印證使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行改善與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，教師要重視課程內(nèi)容與生產(chǎn)、科技和生活實(shí)際的聯(lián)系。生活化教學(xué)是在教學(xué)過程中，以生物核心概念為核心，以學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)為前提，達(dá)成知識(shí)與生活應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，也是建立起生物教學(xué)與生活實(shí)際的中介和橋梁。

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