德育對于中學(xué)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的意義探討

摘 要：中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，其思維較為活躍，容易受到外界環(huán)境的影響。如果缺乏正確引導(dǎo)，則會(huì)對其將來個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教學(xué)工作不應(yīng)該只局限于知識(shí)傳授，而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生健康人格的樹立，培養(yǎng)對國家和社會(huì)有用之人，滿足學(xué)生的成長成才需求。德育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師應(yīng)該明確當(dāng)前學(xué)生存在的心理問題，制訂合理、科學(xué)的德育計(jì)劃。深入分析德育對于中學(xué)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：德育;中學(xué)學(xué)生;健康人格;培養(yǎng);意義

健康的人格是一個(gè)綜合型人才必須具備的基本素質(zhì)，能夠?yàn)槠湟簧砷L與發(fā)展打下基礎(chǔ)。中學(xué)生是國家與社會(huì)的未來，培養(yǎng)其健康人格已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。中學(xué)生正處在青春期，其心理與思想觀念變化較大，很多學(xué)生不能抵制外界誘惑，導(dǎo)致在成長中養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。在教育體制改革當(dāng)中，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)外，更應(yīng)該對其加強(qiáng)德育，實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生的正面引導(dǎo)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，中學(xué)對德育缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生健康人格培養(yǎng)中存在較多阻礙。為此，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理特點(diǎn)，發(fā)揮德育的功能與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

一、增強(qiáng)學(xué)生抗打擊能力

中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在成長中難免會(huì)遇到各種各樣的挫折與困難，如果缺乏較強(qiáng)的抗打擊能力，則會(huì)在挫折當(dāng)中迷失自我。在德育當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的抗打擊能力，是使其正確看待生活與學(xué)習(xí)中困難的有效途徑，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)[1]。在校園當(dāng)中，學(xué)生之間的交流頻繁，德育的開展，也能夠使其正確看待與他人的關(guān)系，以積極的心態(tài)看待人際關(guān)系中的矛盾。尤其是很多學(xué)生的心理較為脆弱，在遭受打擊時(shí)難以振作起來，導(dǎo)致其生活與學(xué)習(xí)受到極大影響。教師應(yīng)該在德育中通過案例分析等途徑，幫助學(xué)生增強(qiáng)迎難而上的信心，走出內(nèi)心的困境。此外，教師還可以通過名人故事會(huì)等活動(dòng)，講述偉大人物在成功道路上是如何克服困難的，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，在打擊面前堅(jiān)定自我信念，正確看待自身與學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系。

二、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展

在中學(xué)生成長當(dāng)中，其自我意識(shí)發(fā)展也具有重要意義，尤其是在中學(xué)關(guān)鍵階段，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對自我的客觀評(píng)價(jià)與認(rèn)知，樹立健康、積極的人格，使其順利融入學(xué)校與社會(huì)生活當(dāng)中。尤其是在當(dāng)前多元文化發(fā)展的趨勢下，學(xué)生意識(shí)形態(tài)會(huì)受到多方面因素影響。而中學(xué)生由于心智尚未成熟，其辨別是非的能力較差，因此容易受到不良信息的毒害，導(dǎo)致其思想觀念出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。而德育工作的開展，則在引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展方面具有至關(guān)重要的作用。隨著物質(zhì)生活水平的提升，中學(xué)生在生活中面臨的艱辛越來越少，尤其是在家長與學(xué)校的保護(hù)下，學(xué)生容易出現(xiàn)盲目樂觀的心態(tài)[2]。在走向社會(huì)后，會(huì)難以抵制諸多誘惑，導(dǎo)致不當(dāng)行為的發(fā)生。在開展德育工作時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的是非分辨能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生正確看待社會(huì)與生活中的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生直面挑戰(zhàn)的決心

每一個(gè)人在成長中都要面臨諸多挑戰(zhàn)，如果在挑戰(zhàn)面前步步退縮，將會(huì)限制個(gè)人成長與發(fā)展。尤其是對于中學(xué)生而言，其面臨較大的考試壓力與升學(xué)壓力，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下容易出現(xiàn)情緒崩潰現(xiàn)象。通過德育的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生正確看待生活與學(xué)習(xí)中的成敗，幫助學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，充滿活力投入新階段的挑戰(zhàn)當(dāng)中，堅(jiān)定其直面挑戰(zhàn)的決心，促進(jìn)自我不斷發(fā)展[3]。隨著社會(huì)競爭的加劇，德育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生消除內(nèi)心自卑感，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身綜合能力。

四、有效融合家庭教育

在中學(xué)生健康人格培養(yǎng)當(dāng)中，德育與家庭教育的有效融合，是增強(qiáng)教育工作效果的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流與溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及遇到的問題，增強(qiáng)德育的針對性，防止教育盲區(qū)的出現(xiàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該向家長傳授先進(jìn)德育理念，幫助家長掌握正確的教育方法，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理[4]。家長對孩子要避免過度溺愛，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使其自主解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在中學(xué)生成長發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)該培養(yǎng)其健康人格，使其正確面對生活與學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。德育應(yīng)該遵循以人為本的理念，通過增強(qiáng)學(xué)生抗打擊能力、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生直面挑戰(zhàn)的決心和有效融合家庭教育等途徑，促進(jìn)學(xué)生健康人格的逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕婷.中學(xué)德育教育對學(xué)生健康人格的影響[J].農(nóng)家參謀，2017（19）：162.

[2]代玥.杜威德育理論對我國中學(xué)德育實(shí)踐的啟示[D].河北師范大學(xué)，2017.

[3]田冬梅.論中學(xué)思想政治教育中學(xué)生健康人格的塑造[J].中國市場，2016（6）：197，205.

[4]張文瑞.淺議中學(xué)德育教育對學(xué)生健康人格的影響[J].學(xué)周刊，2012（16）：25-26.

作者簡介：鄭承華（1973.5—），女，吉林省通化市人，通化縣四棚中學(xué)教師，中教二級(jí)，研究方向：教學(xué)管理。