小學數學情景教學方法初探

熊思

【摘 要】學生在學校學習的各個階段內，都會學習到數學知識，尤其是在小學階段學習數學知識，學生通過數學學習，既能使學生的邏輯思維得到培養，成為其它學科學習的基礎，還能讓學生形成良好的數學學習習慣，進而提升數學素養，為綜合素養發展奠定堅實的基礎。如何才能讓小學階段的學生提升數學成績和學習效果，許多小學數學課堂教學中將情景教學法作為主要途徑，本文圍繞小學數學情景教學方法展開討論，為今后該教學法應用提供參考依據。

【關鍵詞】情景教學;小學數學;教學方法

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0263-01

在新課程教育改革背景下，深化各階段的教育工作，尤其是在小學階段的數學教學中，提升數學教學質量和效率，成為落實新課程教育改革標準的重要因素。教師在教學中，應轉變傳統的教學思想，在努力提升自身的教學素養的同時，將有效的教學方法應用在數學課堂教學中。在下文中，筆者著重分析和研究情景教學方法在小學數學課堂教學中的應用策略，并結合人教版小學數學教材實例，為情景教學方法應用在數學課堂中打下堅實的基礎。

一、小學數學特點

作為小學階段重要的基礎學科，學生通過數學學習，既能培養學生養成良好的學習習慣的同時，還可以培養學生思維以及邏輯能力。在學習數學知識時，由于數學知識要比其它學科知識有較為明顯的抽象和概念等特點，學生無法準確掌握數學知識。針對學生出現的無法掌握數學知識等情況，教師應將數學教學過程與生活實際聯系在一起，將抽象的數學知識和概念，利用與生活實際有關的事物生動形象的講解給學生，同時為學生營造輕松活躍的教學環境，讓學生在這樣的環境中產生學習興趣，同時調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到數學學習中[1]。

二、情景教學法內涵概述

將情景教學方法應用在小學數學課堂教學中，結合數學教材內容為學生建立教學情景，讓學生在情景中學習數學知識。在進行情景教學過程中，教師應將情景教學的特征出來，具體過程如下：

（一）在課堂教學中，利用情景教學方法，將數學知識與生活案例相結合，有助于學生更好的理解數學理論知識;（二）教師根據數學知識抽象性特點，通過虛擬的情景弱化抽象性知識，并引導學生在情景內理解抽象性知識;（三）在教學中利用多媒體設備創設教學情景，通過視頻、圖片等方式，加深學生對知識的理解程度;（四）在情景教學中，教師組織學生參與到實踐驗證活動中，讓學生在實踐活動中理解和掌握數學知識。

三、情景教學法實施策略

為突出情景教學法提升教學質量和效率的優勢，教師應充分了解學生的學習能力等實際情況，同時根據學生的年齡、心身等綜合因素，設定針對性的情景向學生講解數學知識，而且還應適當增加輔助工具，如圖像、視頻以及聲音等，讓學生在不同教學方式下產生對數學知識學習的興趣，而且還能調動學生學習的積極性，進而提升課堂學習質量。在下文中，詳細講解情景教學法實施策略[2]。

1.教學語言生活化。

在小學數學課堂教學中，教師采用情景教學法時，通過生活化的教學語言，引導學生進入到教學情景中。在教學中通過生活化的語言，滿足小學階段學生思維和智力水平，讓學生便于理解教師講解的數學知識。而且，小學數學抽象性概念性的知識，教師通過生活化語言，將生活實際與數學知識建立關系，使學生更加直觀形象的理解和掌握數學知識。同時，在教師使用這樣的教學方式，可以拉近學生與教師間的關系，進而提升課堂教學質量和效率。

2.融合情境與知識。

在數學課堂教學中，將數學知識與情景相互融合，讓學生在與生活實際有關的情景內學習數學知識。而且，在情景教學內將學生常見的生活實際事物引入到教學中，讓學生與實際生活有關的事物中理解和掌握數學知識。在小學階段的學生，思維和邏輯能力還處在發展階段，數學中許多抽象性知識無法有效的理解，通過情景教學可以讓學生便于理解抽象性知識，同時還能激發學生學習興趣。

例如，在小學二年級上冊人教版教學中，教師在講解《角的初步認識》時，將教室作為情景教學環境，引導學生觀察教室內哪些是角。學生在對教室觀察時，發現桌角、墻角等位置都可以作為角。在這樣的教學情景下，教師既能引導學生在情景教學中觀察周圍環境，培養學生觀察力，還能將教材知識與生活實際建立關系，讓學生在實際環境中便于理解和掌握角的有關知識。而且，在情景教學將知識融入到實際生活中時，教師應鼓勵學生大膽參與到實踐活動中，鼓勵學生對實踐活動中發現的問題產生質疑，進而強化學生的思維和邏輯能力。

3.激發學習興趣。

在小學階段的學生，培養學生的學習興趣，可以激發學生學習的動力，讓學生的精力保持高度的集中進行數學知識學習，可以逐步提升學生學習成績。所以，教師在開展數學知識教學過程中，應轉變傳統的教學理念和方法，讓學生成為課堂教學的主體，同時采用情景教學方法替代傳統的灌輸式教學方法，讓學生擺脫被動學習，減少對數學知識學習產生的抵觸等不良情緒，真正引導學生進入到情景教學中，進而激發學生的學習興趣。而且，教師在情景教學中，應根據學生的認知和思維水平，設立適合學生學習的情景教學內容，進而有效的激發學生對數學知識的學習興趣。

例如，在講解小學數學二年級下冊人教版《克和千克》的知識時，雖然該知識是生活中常會用到的，但是許多學生仍無法準確判斷克與千克間的關系，而且二者間數量關系常會出現混淆的問題，許多學生將1kg與100g認為是相等的關系，學生經常出現的錯誤，會使學生失去對該知識學習的興趣。所以，為激發學生學習興趣，通過情景教學方式，將千克和克之間關系的知識引入到教學中，將1kg水果與1000g的蔬菜進行稱量，讓學生通過直觀的數據掌握千克與克之間的關系，還能讓學生與實際生活有關的情景教學內掌握數學知識，進而提升課堂教學質量。

結束語

根據新課程教育改革要求，在小學階段數學課堂教學中，將情景教學法應用在數學知識講解中，既能對學生數學思維和邏輯等能力進行培養，還能讓學生在與生活實際有關的情景內激發學習興趣，進而積極的參與到數學學習中，讓學生在情景教學模式下不斷提升數學成績，并為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡濤.情景教學法在小學數學中的應用[J].學周刊.2014（21）：372-373.

[2]黃紅莉.情景教學法在小學數學教學中的應用[J].時代教育.2013（12）：97-100.