芻議提高小學生語文寫作能力的有效方法

張麗娜

石家莊市高新區韓通學校

一、提高作文教學的時效性

課堂是作文教學的主陣地，要培養學生的寫作能力，首先要提高作文教學的實效性，注重課堂教學中學生寫作興趣的激發、潛力的發掘，要善于引領學生體驗生活情趣，感悟生活哲理。其次要有寫法的指導，并且是具有一定目標，循序漸進、螺旋式發展的作文寫作方法。

課堂上，首先要學生學會構思，教學生該怎么說。既然解決了寫什么，就有一個如何寫的問題。學生喜歡看一些作文技巧一類的書，究竟有沒有用，我想作用不會很大；老師也常講謀篇布局、詳略得當、調整語句、首尾呼應，這些有沒有用，作用一定是有，就看能不能體現在學生的作文中了。其實語言有一個習慣的問題，有時候你聽學生間口語交流，很生動，也很風趣，如果你讓他將這些話寫在作文上，就完全變味了，原因就在于學生不會運用生活語言。書寫生活，書寫人生就要有真情實感，而生活語言最能體現這一點。至于其他作文技能，完全受益于平素的閱讀教學，應從具體的語言環境中感知、體驗。因此說來，閱讀教學應體現一定的作文教學，這兩者又是互補的，理解與寫作是分不開的。如語言的簡潔，細致，平易、情感等特點只有在具體的語言中，才會被學生理解，也才會在學生的作文中體現。

其次，在寫作技巧上加以指導。如何利用材料表現正題，則一方面表現了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技術的訓練。而聯想、想象、比興等能使材料增值的創造性思維能力更是作文時有用傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現正題現實上是寫作中的技術訓練，方法繁多，不乏其人。但必患上“讓學生在寫作實踐中”領會掌握。新課標要求“關注現代意識，重視創新精神、創新能力的造就”，切忌教師作機械灌輸，抹殺學生的寫作積極性和名貴的創新意識。應著重造就學生從立意、語言、結構等方面的創新。起首應從多角度聯想，對統一事物從不同角度思慮，尋求“豐富多彩的答案”，從其中選擇最佳，最新的角度立意。語言的創新要在準確、鮮明、活潑、形象、凝煉的前提下，煉取個性化的語言，形成本身獨特的語言風格。是以日常平凡就要注意煉字煉句，巧用修辭，化用古語、成語，網絡語言中富于表現力的語言，力圖原汁原味原生態。還有結構的創新，結構是文章的“骨骼”，是文章的“魂靈”和“血肉”的依附。內容不異而結構不同，效果也就迥異。所以，只有勇于打破寫作的固定標準樣式，才能寫出結構創新的文章。

二、積累寫作素材，豐富寫作內容

素材的積累對寫作能力的提高非常重要，只有在平時積累豐富的寫作素材，才能在語文寫作中應對自如。教師要想提高小學生的語文寫作水平，在平時就要引導小學生注重積累，為語文寫作做好準備，不能打無把握之仗。寫作素材的積累途徑多種多樣，教師可以根據實際情況選擇適當的素材積累方法，并對小學生做好指導。

生活是寫作的源泉，教師要讓學生利用好生活的活資源，從生活當中積累豐富的寫作素材。只有從生活入手進行寫作，才能夠表達出學生的思想和情感，學生才會思維活躍，知道從何入手。教師要讓學生做生活的有心人，在平時注意觀察和留心生活中發生的事情。細心觀察是學生寫好語文作文的前提和基礎。在觀察過程中，教師要給學生做好指導，讓學生做到仔細觀察、耐心觀察，在觀察中能夠進行思考，發現問題并能夠解決問題。觀察不能只是停留在表面，只有進行深入觀察和思考，才能寫出有水平的作文。

要求學生平時養成寫日記的好習慣是積累寫作素材的重要途徑之一。在日記寫作中，教師不要對學生要求太多，日記的內容、形式和字數都可以讓學生自由選擇，只要學生能夠把生活中發生的事情、自己的見聞、所思所感等記錄下來即可。通過長期寫日記，學生會積累大量的寫作素材，為語文寫作奠定堅實的基礎。同時，通過長期寫日記，可以起到練筆的作用，對學生寫作能力的提高也起到推動作用。

三、培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力

萬事從興趣開始，有了興趣方可談下一步。 愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會“想寫，愛寫，愿意寫”而不是將寫作作為一種負擔。興趣是指一個人對某件事積極的認識傾向與情緒狀態。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，它是最好的老師，是學生作文的內動力。學生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。

培養寫作能力，也是發展語言的有效手段，寫作能力強，就會更好地使用語言這門工具，在基礎教育中，有效地培養學生的寫作能力，會提高學生們的整體文化素質，提高民族文化的底蘊，更將會讓孩子們受益一生。在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時把作文的訓練看成是相互交流的過程，樹立正確的作文態度，提高作文水平。