翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“財(cái)務(wù)管理”中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

■汝曉琴/嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，“信息化”作為一個(gè)鮮明的標(biāo)簽被深深的烙印在時(shí)代特征中。身處在這個(gè)時(shí)代的人們，崇尚全民學(xué)習(xí)、追逐優(yōu)質(zhì)教育資源、立志養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等教育尤其是高等職業(yè)教育作為幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，“傳道授業(yè)解惑”，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要方式之一，其教學(xué)方式、課堂形態(tài)正在悄然發(fā)生變化。隨著近些年來(lái)人們生活節(jié)奏的不斷加快，移動(dòng)客戶端的迅猛發(fā)展，高職院校的師生們均不再滿足于傳統(tǒng)的教師主動(dòng)“輸出”，學(xué)生被動(dòng)“輸入”的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，碎片化、微型化的教學(xué)手段被慢慢運(yùn)用到高職教育中來(lái)，各類基于“微課”的微型教學(xué)資源被充分利用起來(lái)，越來(lái)越多的高職教育課堂引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”思路，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，掀起了一股課堂教學(xué)改革的風(fēng)潮。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義與研究現(xiàn)狀

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面，一方面是教師對(duì)于知識(shí)的教授，另一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是教師講授知識(shí)的場(chǎng)所，師生間偶有互動(dòng)，但主要形式還是教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的“輸入”。課堂教學(xué)只能照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不夠重視學(xué)生個(gè)體間的差異，缺少授課的針對(duì)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)，上課前，教師向?qū)W生提供微課等微型教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂外自主完成下一次課主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。上課時(shí)間，學(xué)生變身為課堂的主人，通過(guò)學(xué)生與教師之間的探討、學(xué)生與學(xué)生之間的探討，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中答疑解惑，完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，一方面教師可以快速了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生的不足之處，另一方面，可以極大的提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)探究的能力。

（二）現(xiàn)狀分析

1、國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例在國(guó)外已經(jīng)有了很多的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，人們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念趨同，但在實(shí)際操作過(guò)程中風(fēng)格各異，有的在教育思想上有獨(dú)到的見(jiàn)解，有的注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，有的力求豐富的課程教學(xué)資源。加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在她所教授的課程中很好的運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但雪萊并沒(méi)有在每一堂課中都使用翻轉(zhuǎn)課堂，只有當(dāng)她認(rèn)為有必要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，才會(huì)給學(xué)生分配教學(xué)視頻，她分配給學(xué)生的這些視頻可以有效的幫助學(xué)生樹(shù)立好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考。雪萊老師的課堂因?yàn)橛羞x擇性的使用翻轉(zhuǎn)課堂，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生紛紛表示這種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，更賦有啟迪作用。美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，為了改變傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅帶來(lái)的局促，高地村小學(xué)把課堂變成“星巴克式教室”，參考星巴克的店面布局，在教室里放置了小圓桌、沙發(fā)等。學(xué)生們?cè)凇靶前涂耸浇淌摇崩镞M(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)異常熱情、開(kāi)放，更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，力求豐富的課程教學(xué)資源。他們創(chuàng)造性的采用了基于平板電腦的數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)資源，這套數(shù)字化教學(xué)資源包含了文字、圖片、視頻等豐富的多媒體素材，學(xué)生在使用的過(guò)程中，可以做筆記、交流意見(jiàn)、分享觀點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用這套互動(dòng)式的教學(xué)資源，三分之一以上的學(xué)生獲得了“優(yōu)秀”或者“良好”以上的成績(jī)，足以證明該教學(xué)模式成績(jī)斐然。

2、國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

重慶聚奎中學(xué)依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況對(duì)引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整。課堂教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式在師生中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以更加合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師們也紛紛對(duì)這種教學(xué)模式表示認(rèn)可。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室的主要目的是整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，是課堂改革項(xiàng)目中的一次突破性嘗試，也獲得了各界教育專家的高度評(píng)價(jià)，影響力巨大。

二、高職院校《財(cái)務(wù)管理》開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

本人在任教《財(cái)務(wù)管理》課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該課程存在的問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)無(wú)用論的普遍心理

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容是主要采用章節(jié)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)的章節(jié)順序進(jìn)行講課，雖然不同的教材包含的內(nèi)容會(huì)有所不同，但大體上仍是財(cái)務(wù)管理總論、財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、項(xiàng)目投資決策、證券投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)資源的限制，教師在實(shí)際授課的過(guò)程中沒(méi)有能夠很好的將企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)引入到課堂中來(lái)，造成課堂與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得吃力，學(xué)完后還會(huì)產(chǎn)生課堂所學(xué)沒(méi)有太多用處的心理。

（二）教學(xué)過(guò)程中充斥大量的公式和財(cái)務(wù)指標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《財(cái)務(wù)管理》課程教材中每個(gè)章節(jié)幾乎都有大量的公式和財(cái)務(wù)指標(biāo)需要學(xué)生記憶、掌握，這大大增加了這門課程的難度系數(shù)。而且多數(shù)公式和指標(biāo)是在很多前提假設(shè)條件下測(cè)算出來(lái)的，在實(shí)際工作中并不一定能夠直接適用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，單項(xiàng)的“輸出”較為常見(jiàn)，缺乏雙向互動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面，教師難以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面，學(xué)生的思維被束縛，自主學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)。課堂上教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生做“孤獨(dú)”的聽(tīng)眾，被動(dòng)“輸入”，這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需求。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

選取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，共計(jì)100人。從中隨機(jī)抽取一個(gè)班（共50人），采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，另一個(gè)班（共50人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。作為研究對(duì)象的兩個(gè)班生源均為3+2（三年中職、兩年高職）的學(xué)生，兩組學(xué)生入校時(shí)的專業(yè)考試成績(jī)，專業(yè)基礎(chǔ)差別不大，可比性強(qiáng)。

（二）《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，以《財(cái)務(wù)管理》中“資金的時(shí)間價(jià)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課前

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，要充分吸收國(guó)內(nèi)外同行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“資金的時(shí)間價(jià)值”這一節(jié)內(nèi)容，教師完成資金時(shí)間價(jià)值微課視頻的設(shè)計(jì)與制作，微課視頻的形式可以多樣化，比如包含重要知識(shí)點(diǎn)的ppt錄屏，配合教師的講授；資金時(shí)間價(jià)值導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作；與微課視頻相配套的案例、測(cè)試題等。資金時(shí)間價(jià)值的主要知識(shí)點(diǎn)包括資金時(shí)間價(jià)值的概念、終值、現(xiàn)值、年金的種類。教師提前三天以上將微課視頻上傳到云課堂app，學(xué)生通過(guò)學(xué)生端賬號(hào)進(jìn)入云課堂中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，視頻可以多次回放，重復(fù)觀看，學(xué)生可以在app中向老師留言、提問(wèn)。教師在教師客戶端可以看到學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)資金時(shí)間價(jià)值這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在視頻課程后上傳一定量的作業(yè)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成知識(shí)的傳授。

2、課中

第一步，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)貨幣時(shí)間價(jià)值相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二步，前置學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，教師在云課堂app中設(shè)置若干道習(xí)題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，答題完畢后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)導(dǎo)出學(xué)生的答題情況，包括答題率，錯(cuò)題率。第三步，學(xué)生針對(duì)自己前置學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向教師或者同學(xué)提問(wèn)，已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可以開(kāi)展“互助式”學(xué)習(xí)，向提問(wèn)者答疑，教師作補(bǔ)充或者更正。第四步，教師布置任務(wù)，向?qū)W生提供不同年金形式的案例，由學(xué)生探討不同年金形式的現(xiàn)值與終值。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以4-6人為一小組完成教師布置的任務(wù)，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論形成一致結(jié)論并作成果展示。通過(guò)以上步驟的安排，目的在于讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為輔助，扎實(shí)的掌握貨幣時(shí)間價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容。

（三）過(guò)程考核

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，習(xí)慣在考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)突擊的方式備戰(zhàn)期末考試。這樣的考核方式不利于學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)分析解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)幫助也不大。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的過(guò)程參與性。過(guò)程考核主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是課前的在線學(xué)習(xí)，另一方面是課堂表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)云課堂app完成前置學(xué)習(xí)，包括微課視頻的觀看，配套作業(yè)的完成。教師可以在教師客戶端設(shè)置考核項(xiàng)目以及考核權(quán)重，云課堂平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)由教師根據(jù)學(xué)生的到勤率、提問(wèn)、互助學(xué)習(xí)、成果展示進(jìn)行打分。課前課中的綜合考核評(píng)價(jià)作為學(xué)生的過(guò)程考核得分。

四、高職財(cái)務(wù)管理“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

隨著信息化發(fā)展水平的不斷加快，移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的蓬勃發(fā)展，慕課、微課等微型課程資源日趨普及，人們可以隨時(shí)隨地的通過(guò)移動(dòng)客戶端，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有利條件。課堂變成學(xué)生吸收、消化知識(shí)，師生探討、生生探討的場(chǎng)所。“翻轉(zhuǎn)課堂”類的教學(xué)改革極大的促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于高職教育而言，這類型的課堂教學(xué)改革意義重大。

但高職財(cái)務(wù)管理“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施的過(guò)程中，還有很多關(guān)鍵問(wèn)題亟需解決。如重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合企業(yè)發(fā)展要求，重新規(guī)劃貼近企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高效開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣、解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。在信息化背景下，完成財(cái)務(wù)管理課程資源平臺(tái)的整合，包括專業(yè)資源平臺(tái)的建設(shè)與微課資源的建設(shè)，這需要我們教學(xué)崗位的一線教師付出大量的時(shí)間與精力，做好網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)場(chǎng)課堂的統(tǒng)籌管理。