翻轉課堂教學模式在高職“財務管理”中的應用研究與實踐

■汝曉琴/嘉興職業技術學院

21世紀是一個信息爆炸的時代，“信息化”作為一個鮮明的標簽被深深的烙印在時代特征中。身處在這個時代的人們，崇尚全民學習、追逐優質教育資源、立志養成終身學習習慣。高等教育尤其是高等職業教育作為幫助學生形成正確的價值觀，“傳道授業解惑”，加強學生專業技能培養的重要方式之一，其教學方式、課堂形態正在悄然發生變化。隨著近些年來人們生活節奏的不斷加快，移動客戶端的迅猛發展，高職院校的師生們均不再滿足于傳統的教師主動“輸出”，學生被動“輸入”的教學模式與學習方式。在這一背景下，碎片化、微型化的教學手段被慢慢運用到高職教育中來，各類基于“微課”的微型教學資源被充分利用起來，越來越多的高職教育課堂引入了“翻轉課堂”思路，打破傳統的課堂教學形式，掀起了一股課堂教學改革的風潮。

一、“翻轉課堂”的定義與研究現狀

(一)“翻轉課堂”定義

“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的。一般來說，學習過程包括兩個方面，一方面是教師對于知識的教授，另一方面是學生對知識的吸收與消化。傳統的課堂教學中，課堂是教師講授知識的場所，師生間偶有互動，但主要形式還是教師直接將知識傳授給學生，學生被動的“輸入”。課堂教學只能照顧到多數學生的學習進度，不夠重視學生個體間的差異，缺少授課的針對性。“翻轉課堂”教學模式打破了傳統的課堂教學形態，上課前，教師向學生提供微課等微型教學資源，讓學生在課堂外自主完成下一次課主要知識點的學習。上課時間，學生變身為課堂的主人，通過學生與教師之間的探討、學生與學生之間的探討，在互動式學習中答疑解惑，完成知識內化的過程。通過“翻轉課堂”的教學改革，一方面教師可以快速了解學生對于知識點的掌握程度以及學生的不足之處，另一方面，可以極大的提高學生的課堂參與度，提高學生自主學習、知識探究的能力。

（二）現狀分析

1、國外對翻轉課堂的研究現狀

翻轉課堂實踐案例在國外已經有了很多的應用，在翻轉課堂的實際運用過程中，人們對于翻轉課堂的理念趨同，但在實際操作過程中風格各異，有的在教育思想上有獨到的見解，有的注重學習環境的創新，有的力求豐富的課程教學資源。加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在她所教授的課程中很好的運用了翻轉課堂，但雪萊并沒有在每一堂課中都使用翻轉課堂，只有當她認為有必要進行課堂翻轉的時候，才會給學生分配教學視頻，她分配給學生的這些視頻可以有效的幫助學生樹立好奇心，促進學生思考。雪萊老師的課堂因為有選擇性的使用翻轉課堂，受到了學生的歡迎，學生紛紛表示這種教學模式使得學習時間更加自由，更賦有啟迪作用。美國高地村小學在實施翻轉課堂時更加注重學習環境的創新，為了改變傳統課堂的嚴肅帶來的局促，高地村小學把課堂變成“星巴克式教室”，參考星巴克的店面布局，在教室里放置了小圓桌、沙發等。學生們在“星巴克式教室”里進行學習，表現異常熱情、開放，更愿意發表自己的觀點。美國加州河畔聯合學區在翻轉課堂的運用過程中，力求豐富的課程教學資源。他們創造性的采用了基于平板電腦的數字化互動教學資源，這套數字化教學資源包含了文字、圖片、視頻等豐富的多媒體素材，學生在使用的過程中，可以做筆記、交流意見、分享觀點。據統計，在翻轉課堂中使用這套互動式的教學資源，三分之一以上的學生獲得了“優秀”或者“良好”以上的成績，足以證明該教學模式成績斐然。

2、國內對翻轉課堂的研究現狀

重慶聚奎中學依據學校自身實際情況對引進的“翻轉課堂”教學模式進行了調整。課堂教學改革團隊通過問卷調查的形式在師生中對“翻轉課堂”的成效進行調研。調研結果顯示，大多數的學生認為“翻轉課堂”教學模式提高了學習的自由度，學生可以更加合理分配自己的學習時間，更具有針對性的學習。教師們也紛紛對這種教學模式表示認可。深圳南山實驗學校開創了翻轉課堂實驗室，該實驗室的主要目的是整合網絡信息技術與翻轉課堂教學策略，是課堂改革項目中的一次突破性嘗試，也獲得了各界教育專家的高度評價，影響力巨大。

二、高職院校《財務管理》開展“翻轉課堂”的必要性

本人在任教《財務管理》課程的過程中，發現該課程存在的問題如下：

（一）教學目標不明確，學生產生知識無用論的普遍心理

傳統的《財務管理》課程教學內容是主要采用章節來組織教學活動，按照教學的章節順序進行講課，雖然不同的教材包含的內容會有所不同，但大體上仍是財務管理總論、財務管理的基礎知識、籌資決策、項目投資決策、證券投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務預算、財務控制、財務報表分析等內容。財務管理課程的內容理論性較強，因為學校教學場地，教學資源的限制，教師在實際授課的過程中沒有能夠很好的將企業財務管理的實務引入到課堂中來，造成課堂與企業實務的脫節，學生在學習過程中覺得吃力，學完后還會產生課堂所學沒有太多用處的心理。

（二）教學過程中充斥大量的公式和財務指標，難以調動學生的學習積極性

《財務管理》課程教材中每個章節幾乎都有大量的公式和財務指標需要學生記憶、掌握，這大大增加了這門課程的難度系數。而且多數公式和指標是在很多前提假設條件下測算出來的，在實際工作中并不一定能夠直接適用。教師在教學的過程中，單項的“輸出”較為常見，缺乏雙向互動的機會。一方面，教師難以實時了解學生的學習進度，另一方面，學生的思維被束縛，自主學習的積極性無法被調動。課堂上教師“唱獨角戲”，學生做“孤獨”的聽眾，被動“輸入”，這樣的教學模式下培養出來的學生必然無法滿足新時代對于應用型財務管理人才的需求。

三、研究過程

（一）研究對象

選取嘉興職業技術學院2016級財務管理專業二年級兩個班作為研究對象，共計100人。從中隨機抽取一個班（共50人），采用翻轉課堂教學模式進行授課，另一個班（共50人）作為對照組，采用傳統的課堂教學模式。作為研究對象的兩個班生源均為3+2（三年中職、兩年高職）的學生，兩組學生入校時的專業考試成績，專業基礎差別不大，可比性強。

（二）《財務管理》翻轉課堂的教學設計

根據翻轉課堂的教學思路，以《財務管理》中“資金的時間價值”這一節內容為例，詳細闡述翻轉課堂的教學設計。

1、課前

教師在進行翻轉課堂教學前，要充分吸收國內外同行翻轉課堂實施經驗。在此基礎上，針對“資金的時間價值”這一節內容，教師完成資金時間價值微課視頻的設計與制作，微課視頻的形式可以多樣化，比如包含重要知識點的ppt錄屏，配合教師的講授；資金時間價值導學案的設計與制作；與微課視頻相配套的案例、測試題等。資金時間價值的主要知識點包括資金時間價值的概念、終值、現值、年金的種類。教師提前三天以上將微課視頻上傳到云課堂app，學生通過學生端賬號進入云課堂中進行視頻學習，視頻可以多次回放，重復觀看，學生可以在app中向老師留言、提問。教師在教師客戶端可以看到學生的視頻學習進度，及時掌握學生的學習情況。根據資金時間價值這一節內容的重點與難點，教師在視頻課程后上傳一定量的作業，用來檢測學生的視頻學習情況。學生在線上學習的過程中，完成知識的傳授。

2、課中

第一步，教師在課堂上針對學生前置學習中的共性問題進行講解，帶領學生回顧課前學習內容，加深學生對貨幣時間價值相關知識點的理解。第二步，前置學習效果檢測，教師在云課堂app中設置若干道習題，學生在規定時間內答題，答題完畢后，系統會自動導出學生的答題情況，包括答題率，錯題率。第三步，學生針對自己前置學習中遇到的問題向教師或者同學提問，已經掌握相關知識點的同學可以開展“互助式”學習，向提問者答疑，教師作補充或者更正。第四步，教師布置任務，向學生提供不同年金形式的案例，由學生探討不同年金形式的現值與終值。學生通過任務驅動，以4-6人為一小組完成教師布置的任務，通過個人思考，小組討論形成一致結論并作成果展示。通過以上步驟的安排，目的在于讓學生成為課堂的主人，教師作為輔助，扎實的掌握貨幣時間價值的相關內容。

（三）過程考核

傳統的課堂教學過分夸大了考試分數的價值功能，導致學生不重視平時的學習積累，習慣在考前臨時抱佛腳，通過突擊的方式備戰期末考試。這樣的考核方式不利于學生運用財務管理知識分析解決問題，對學生專業能力的培養幫助也不大。“翻轉課堂”教學模式的應用，可以在一定程度上激發學生的過程參與性。過程考核主要表現在兩方面，一方面是課前的在線學習，另一方面是課堂表現。學生通過云課堂app完成前置學習，包括微課視頻的觀看，配套作業的完成。教師可以在教師客戶端設置考核項目以及考核權重，云課堂平臺會自動生成學生的在線學習成績。課堂表現由教師根據學生的到勤率、提問、互助學習、成果展示進行打分。課前課中的綜合考核評價作為學生的過程考核得分。

四、高職財務管理“翻轉課堂”的反思

隨著信息化發展水平的不斷加快，移動通訊技術和社交媒體的蓬勃發展，慕課、微課等微型課程資源日趨普及，人們可以隨時隨地的通過移動客戶端，利用碎片化時間進行學習，這也為學生課前的主動學習提供了有利條件。課堂變成學生吸收、消化知識，師生探討、生生探討的場所。“翻轉課堂”類的教學改革極大的促進了學生主動學習的積極性，開拓創新的意識，團隊協作的能力，對于高職教育而言，這類型的課堂教學改革意義重大。

但高職財務管理“翻轉課堂”在實施的過程中，還有很多關鍵問題亟需解決。如重構教學內容，教師要結合企業發展要求，重新規劃貼近企業財務管理實務的教學內容，利用基于微課的翻轉課堂高效開展各項課堂教學活動，提高學生對財務管理的學習興趣、解決財務管理實際問題的能力。在信息化背景下，完成財務管理課程資源平臺的整合，包括專業資源平臺的建設與微課資源的建設，這需要我們教學崗位的一線教師付出大量的時間與精力，做好網絡課堂與現場課堂的統籌管理。