通識(shí)教育視閾下通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

■陳春苗 栗艷齡／山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

一、問題的提出

通識(shí)教育是一種通識(shí)理念和實(shí)踐的統(tǒng)一，是現(xiàn)代高等教育的發(fā)展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通識(shí)教育注重普遍的、廣泛的知識(shí)體系建構(gòu)，注重基本價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重全面能力的建構(gòu)。意圖將學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。所以關(guān)于通識(shí)教育的討論是十分必要的，也是迫在眉睫的。

教學(xué)活動(dòng)具有目的性、組織性、計(jì)劃性等特征。所以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)的開展就必須提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以完成一定的教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以教學(xué)系統(tǒng)及其活動(dòng)為對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和制約條件，選擇并確定教學(xué)實(shí)施方案的活動(dòng)和過程。教學(xué)設(shè)計(jì)可使教學(xué)活動(dòng)的開展更具有規(guī)劃性，更能以清晰的目標(biāo)完成既有教學(xué)工作，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多集中在以下方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史沿革研究；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、教學(xué)理論流派研究；教學(xué)設(shè)計(jì)模式或類型研究其他理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系研究。而在通識(shí)教育視閾下討論教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，理論與實(shí)踐的思考尚有待豐富。通識(shí)教育不同于專業(yè)教育，對(duì)于通識(shí)教育的理解也發(fā)生著改變，有關(guān)通識(shí)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)通識(shí)教育下相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，以便在理論與實(shí)踐上更好的指導(dǎo)通識(shí)教育相關(guān)課程的建設(shè)。

二、通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

對(duì)于通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，更要把握通識(shí)課程的理念、特點(diǎn)等內(nèi)容，全面思考通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，筆者認(rèn)為通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需從課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體行為、教學(xué)評(píng)估等方面展開討論。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的核心，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，提出并細(xì)化明確的教學(xué)目標(biāo)是首要且重要的工作。通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要思考通識(shí)教育的理念、課程本身目標(biāo)與要求，學(xué)校育人要求與通識(shí)課程頂層的制度設(shè)計(jì)的考量。再根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)校的育人理念對(duì)通識(shí)課程在整個(gè)育人過程中所起的作用和制度設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)通識(shí)課程的目標(biāo)產(chǎn)生最直接的影響。制度學(xué)派的相關(guān)理論論述中，對(duì)于系統(tǒng)與制度的關(guān)系是十分看重的。通識(shí)課程的目標(biāo)設(shè)定不能只著眼于課程系統(tǒng)內(nèi)部，需要考慮系統(tǒng)所處環(huán)境對(duì)于其影響。需要將課程的目標(biāo)設(shè)定與環(huán)境形成統(tǒng)一，才有可能創(chuàng)造出開放的系統(tǒng)邊界，使得通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)行之有效。所以對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中目標(biāo)的設(shè)定，理念的理解是非常必要的。在此前提下，才能對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定。在這里選擇布魯姆的教育目標(biāo)分類法作為探索具體課程目標(biāo)設(shè)定的方法。

布盧姆的教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知目標(biāo)、技能（能力）目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，并按照這三大目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)明確、清晰、可操作。目標(biāo)分類可以規(guī)范教學(xué)過程，也方便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。可根據(jù)具體課程的需求，將這三大教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為各子目標(biāo)。從而使教學(xué)過程更加清晰明確，目標(biāo)達(dá)成的指導(dǎo)性更強(qiáng)。

（二）具體教學(xué)行為的設(shè)計(jì)

具體教學(xué)行為的開展是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。具體教學(xué)行為需根據(jù)課程所涉及知識(shí)的性質(zhì)加以考量，涉及教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂過程的設(shè)想，可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。筆者認(rèn)為，具體教學(xué)行為的開展需要明確教學(xué)行為的發(fā)生場(chǎng)域，這就需要明確之前所訂立的目標(biāo)。在所設(shè)定的目標(biāo)下去思考相應(yīng)的方法與具體的教學(xué)行為。

首先在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上，注意課程知識(shí)的廣度與深度的相適應(yīng)，通識(shí)教育不僅要讓學(xué)生涉獵知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在這一過程中對(duì)其進(jìn)行能力的培養(yǎng)與信念的形成。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生，更加注意知識(shí)的本土化。讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到知識(shí)而不僅僅是識(shí)記知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)帶入到日常生活經(jīng)歷中去理解、把握。

其次，教學(xué)方法使用上提倡啟發(fā)、鼓勵(lì)討論。啟發(fā)的過程是對(duì)學(xué)生思維鍛煉的過程，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系不斷修正的過程。討論正是要讓學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)，理解所學(xué)的知識(shí)，不斷澄清疑惑，學(xué)以致用的好方法。通識(shí)課程不同于專業(yè)課程，其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置更多傾向于學(xué)生全面能力的提升，而非只重知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。所以帶動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生應(yīng)是課堂過程中很重要的一環(huán)。

（三）教學(xué)評(píng)估

好的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要存在對(duì)于教學(xué)的評(píng)估，評(píng)估的過程細(xì)致，做到全面具體可量化，需要以通識(shí)教育的目標(biāo)位依據(jù)，制定的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，大致如下：

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)要注重教學(xué)目標(biāo)對(duì)通識(shí)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的貼合程度，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)狀況，教學(xué)效果是否達(dá)成通識(shí)課程的要求。

2、評(píng)價(jià)對(duì)象

明確將師生關(guān)系這一主體作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，在這一關(guān)系的狀態(tài)中去評(píng)價(jià)教師對(duì)與通識(shí)課程的完成情況與目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)與通識(shí)課程的理解與能力提升狀況，重點(diǎn)要放在對(duì)于通識(shí)課程對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)上，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展的表現(xiàn)及對(duì)通識(shí)課程的感悟與理解力。

3、評(píng)價(jià)方法

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多種評(píng)價(jià)方法，目前使用較為廣泛的幾種方法有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、問卷法、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談、課程嵌入式評(píng)價(jià)法、學(xué)生自評(píng)與就業(yè)后單位評(píng)價(jià)的方法等。結(jié)合我校的情況，上述幾種方法均可能運(yùn)用在評(píng)價(jià)過程中。但是這些方法是否應(yīng)進(jìn)行修正已完全契合我校的實(shí)際需求，仍需進(jìn)一步的探討與論證。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容將每門課程為評(píng)價(jià)的單位，具體評(píng)價(jià)該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

（1）教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明確、清晰、可執(zhí)行，是否層次分明，結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)性強(qiáng)，是否全面深刻的表達(dá)通識(shí)教育總目標(biāo)，是否能在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出來，是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，是否可以很好地表達(dá)通識(shí)課程的育人要求。是否很好地完成了通識(shí)課程的認(rèn)知、能力和情感三大目標(biāo)。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上是否較好的體現(xiàn)通識(shí)課程的課程性質(zhì)，足夠能提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)方法即在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段與途徑。對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用不同的方法給予支持。教師需結(jié)合自身課程實(shí)際，運(yùn)用不同的方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并形成自身方法體系的建設(shè)。而評(píng)價(jià)教學(xué)方法，要根據(jù)目標(biāo)，從可行、效率、多樣等方面去探討。

（4）教學(xué)效果。即教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況。教師教學(xué)效果需要從知識(shí)、能力、情感三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來衡量，細(xì)致的測(cè)量出目標(biāo)的達(dá)成狀況，根據(jù)具體課程的需要進(jìn)而設(shè)計(jì)多層次的指標(biāo)體系來測(cè)量教學(xué)效果完成狀況。事實(shí)上，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還需系統(tǒng)的學(xué)生檔案的建立，形成一套長(zhǎng)期的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來共同見證學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，并分析通識(shí)教育的相關(guān)課程對(duì)于其影響及相關(guān)因子的明晰。

三、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有著一般課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)所具有的特點(diǎn)，也同時(shí)具有其獨(dú)特性。所以對(duì)與通識(shí)課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確其理念、方法。本文認(rèn)為，通識(shí)課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)要以理念先行，在頂層制度的設(shè)計(jì)上突出理念導(dǎo)向。方法上要對(duì)于通識(shí)課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行細(xì)致的劃分，從課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體行為、教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面分別思考教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展。本文對(duì)于通識(shí)課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更多處于前期探索階段，結(jié)合本校的相關(guān)實(shí)證研究并未展開，所以對(duì)于可能遇到的問題，實(shí)踐探索過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的新的路徑，還需要更多的研究豐富對(duì)于這一課題的認(rèn)識(shí)。