基于多元策略下綜合性表演的小學音樂課探究

■劉曉雅/集美大學音樂學院

一、多元策略與綜合性表演

多元策略則是從核心素養的育人出發，研究學生的實際的學習可能性，培養學生的多元智能。音樂核心素養是讓音樂課程是立足于人的音樂發展，強調著在不同領域以及不同學科之間必不可少的緊密聯系，綜合有機的結合要素促進學生整體發展。音樂課程不僅僅是授予學生基礎的音樂知識與技能，而是在學習的道路上促進人的綜合素養，以至于達到立足“全人發展”為目的課程。

在新課標中綜合性表演屬于四大領域中的“表演”的范疇，作為“表演”的一個子分支，綜合性表演分為兩個階段包含小學階段的身體律動，集體舞、音樂游戲、兒童歌舞表演等，以及初中階段的樂曲創設下簡單的表演情境或形體動作、表演簡單的歌劇、音樂劇、京劇和其他戲曲、曲藝片段等方面。課標中多次強調“綜合”二字，例如在課程基本概念中提出“突出音樂特點，關注學科綜合”。這里的綜合指的是音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同的教學領域之間的綜合這與綜合性表演的概念有所差異。其實綜合性藝術表演就是以音樂為主線的一種多元素的藝術實踐，滲透著其他表演形式的相關知識，利用多元素表演形式的結合更好的理解音樂的意義和價值。所以多元策略與綜合性藝術表演的性質與目標都是立足學生在音樂素質方面的全面發展。

二、綜合性表演在小學課堂現狀

綜合性表演是一種讓學生更好地掌握音樂節奏語言，并形成良好的音樂協調感，在此基礎上發展肢體動作配合音樂主體內容的更深層次的發展，有利于激發學生整體團結協作意識和增強音樂表現欲望。然而，當下的教學現狀出現了以下幾個問題。

（一）不同階段的學生具有個性差異

在教學過程中低中年級的學生有很強烈的表演欲望積極參與表演，而高年級的學生在進行綜合性藝術表演的時候出現害羞低調的的心理，往往讓課堂的中的教師出現課程環節無法順利進行的尷尬現象。例如在上三年級《頑皮的杜鵑》老師在結尾的編創音樂劇的環節的時候，老師拿出杜鵑的頭飾作為角色扮演的裝扮，同時布置了草地、小河、等歌詞中出現的場景，讓幾個學生歌曲旋律中場景出現“布谷”的地方出來扮演杜鵑歡雀的樣子。在師生互動的小型音樂劇下，三年級的學生表現非常積極參與表演互動。

另外，在上五年級《歌唱二小放牛郎》的欣賞課的時候，教師在播放二小的劇情視頻之后，為了讓學生更加體會王二小當下的一個英勇精神的時代背景，讓學生扮演二小與敵人的角色，然而由于五年級的學生處于性格波動的轉換期學生產生的害羞心理導致他們不敢表演出敵人的兇狠的一面與王二小勇敢的戲劇沖突，導致課堂出現尷尬的教學環節。

（二）情境性教學搭建不完整

情境教學法在綜合性藝術表演中具有重要的引導作用，教師在教學過程中創設具有情緒色彩的且具有生動形象的場景，學生通過對場景的情感體驗，從而幫助學生理解教材內容，例如通過游戲、角色扮演、朗誦、體操、舞蹈律動等等方式，說明情境教學法的主要方式與綜合性藝術表演的主要內容具有目標的一致性二者結合相得益彰。由于情境渲染基本以教學環節的開頭為主，綜合性藝術表演則在教學環節中間以及編創環節為主，二者可以搭建承上啟下的教學模式，這樣的教學結構有利于較少教學痕跡，是學生完全沉浸教師創設的教學過程之中。然而當下的教學現狀出現情境與表演脫節，未搭建統一體的教學模式。例如教師在上人音版一年級下冊《數鴨子》時，在課堂的開頭以創設一個小女孩看到家門口的小橋流水下鴨子在水中嬉戲玩捉迷藏，但由于天黑路上小鴨子要回家了，這時恰巧遇到來接小鴨子的老爺爺但是由于小鴨子太多了，老爺數不清楚到底有多少只小鴨子，不知道有沒漏掉哪只迷路的小鴨子呢？讓學生幫忙數鴨子的場景。但在后面編創音樂小舞會的環節卻只是簡單的讓學生用雙手搭建小橋其他學生扮演小鴨子隨著走路律動的樣子，但并沒有與開始的創設的捉迷藏、遇見老爺爺、數鴨子的場景結合。導致了教學搭建架構不完整，前后內容無法完整呼應。另外，在人音版三年級下冊《甜甜的秘密》中，教師在開頭創設了一個魔法的情境，用一個類似于阿拉丁神燈的水壺畫上許多禮物的圖片，并告訴學生里面藏有還多小秘密，老師敲敲水壺，動畫播放飛出一個小精靈手里拿著小橘子，并告訴學生現在他要把橘子藏起來，小精靈布置游戲任務讓學生找找小橘子到哪里去了。但通過中間的過渡教學環節，來到了音樂歌舞會的環節時，教師只是讓學生跟著音樂律動學習老師的舞蹈動作和演唱，以及加入打擊樂演奏，并沒有巧妙結合之前所創設的游戲任務、找橘子等任務，只是圍繞音樂的教學任務進行一些編創的拓展，同樣形成了教學結構前后未與綜合性藝術表演完整結合 。

（三）綜合性藝術表演在教學過程中過多的“花俏”

綜合性藝術表演在教學過程中固然占有重要的比重，但卻不可忽視音樂的本體內容，為了豐富教學環節而加入過多的“花俏”的內容，只會使得教師上課時間不夠用，學生也沒有掌握教學難點和重點。特別是低年級的教學中容易出現如此現象，由于低年級的教學內容簡單，教師為了豐富40分鐘的課堂，加入許多“花邊元素”豐滿自己的教學過程。在例如,人音版二年級下冊《我的家在日喀則》教師從第一次播放的部分開始加入了藏族舞，并讓學生一起舞蹈，但學生并不知藏族舞律動的韻

律，只是模仿老師的動作，導致課堂秩序躁動。在第二部分出示譜例的地方，教師帶領學生先打節奏，讓學生區別四分音符與八分音符，同時加入的二聲部的訓練，一組學生打擊非洲鼓“BO”另一組打擊“BTT”帶學生配合兩次后加入旋律跟唱音名，而后將四句歌詞又配上了不同的舞蹈動作，但學生不知游戲規則學生充滿疑惑模仿。在第三部分教師舉辦了一個“小型藏族歌舞會”,讓學生模仿視頻中的藏族舞蹈，感受藏族人民的風土人情，但在舞會之前教師未說清楚紀律，同時由于舞蹈視頻的動作過快，學生無法跟上視頻節奏，導致出現了混亂的課堂秩序。教師而后再次進行了踢踏舞的拓展，分為演唱、舞蹈、非洲伴奏三組。三組的配合由于沒有在前面的完整的鋪墊導致最后的歌舞出現配合不協調，同時未能進行課堂總結上課時間就到了，出現課堂教學不完整等總總現象，這些問題的產生是將綜合性藝術表演放在最終的位置而忽視了音樂教學本體的內容，“花俏”的填充表演的教學環節，表面呈現多姿多彩的教學氣氛，然而學生真的掌握學習的重難點了嗎？這個問題值得我們老師一番考量。

三、綜合性表演的教學建議

（一）構架完整的課堂情境，激發學生的展現自我的欲望

在綜合性表演當中，教師是導演，學生是演員，一部劇好不好看，要看導演如何編排這出好戲，就是要以學生為教學主體，將教材的內容進行合理拓展，布置構建符合課程要求的情境，將表演與構建下的情境相統一，更能讓學生產生深刻的情感體驗，情感體驗豐滿的時候，就是教師激發孩子表現力的好時機。

（二）巧用鼓勵的教學評價語言，樹立學生的表演自信心

教師作為教學環節的施教者，對于不同年齡階段的孩子來說，巧妙的教學評價語言的運用與上課的質量成正比，“積極的暗示”的語言會在孩子心中形成激勵的力量，要尊重不同年紀孩子心理特征的差異性，高年級的學生，容易羞怯不勇于表現自我的情感，比如孩子不敢表演人物形象教師可以說“你是一個舞臺上的主角，今天你的表演一定很精彩，老師相信你的能力，能夠勝任這個角色。”等鼓勵式的語言激勵孩子表現力，同時也幫孩子樹立信心。

（三）以音樂主體為主，以綜合藝術表演為輔

音樂課程就是要突出音樂學科的本體內容，要以教學目標和教學計劃為主要方向，利用綜合性表演的特色，輔助學生更加深刻理解教材的內容。不要過渡增加教學環節和教學內容，但卻忽視音樂學科主體的內容，教師在課前應對上課內容進行詳細的教材分析，在適當的表演環節加入舞蹈律動、音樂劇、游戲等，不需要過度方式調節課堂氛圍，否則會造成“畫蛇添足”的課堂教學。

總而言之，音樂教學因為有了綜合性表演的參與，才有五彩繽紛的課堂呈現，教師和學生的兩個角色相互聯系，相互作用，教師積極引導、氣氛渲染、展開聯想、尊重差異，鼓勵和提供學生充分的表演的機會和舞臺，讓學生在表演的環節里面綻放異彩。所以我們要重視和巧用綜合性表演的特色與作用，發揮它獨具特色的藝術魅力。